《光的双缝干涉》教学设计.docVIP

《光 的 双 缝 干 涉》 教 学 设 计 南 安 一 中 物 理 组 卓 美 源 联系电话0595光 的 双 缝 干 涉 2005年3月 教学课题 光 的 双 缝 干 涉 全日制普通高级中学教科书（必修加选修）《物理》第三册 第23页至第25页 授课者 南 安 一 中 物 理 组 卓 美 源 课的类型 新 课 教 学 中 学 物 理 教 学 改 革 创 新 课 教学目标 1．认识光的干涉现象及产生光的干涉的条件． 2．理解光的干涉条纹形成原理，认识干涉条纹的特征． 3．通过观察实验，培养学生对物理现象的观察，表述、概括能力． 4．通过“杨氏双缝干涉”实验的学习，渗透科学家认识事物科学的物理思维方法． 重难点 分析 1．波的干涉条件及相干光源的获得。 2．如何用波动说来说明明暗相间的干涉条纹，怎么会出现时间上是稳定的，空间上存在着加强区和减弱区并且互相间隔，如何理解“加强”和“减弱”． 3．培养学生观察、表述、分析能力． 学情分析与教学注意点 学生只对光有一些了解（初中和前一章的学习），但光是什么？光是怎样产生的？学生还不知道。考虑到新旧知识间的联系，光的干涉的教学可与复习机械波干涉的有关内容结合起来．可着重复习波的独立传播、波的叠加、波的干涉和干涉产生的条件等内容然后再转入双缝干涉的教学在教学中不要因袭机械波的讲法，把产生干涉的条件简单地说成是两列波的频率相同，以免造成学生对相干条件的误解 录像展示 幻灯展示 教学流程 教学内容与师生互动 教学方法及设计意图 新课教学 主要部分[教学预测] 学生平时应该有一定的感性认识，但不一定会想到这一点 学生应该可以观察并表述：明暗相间的条纹，部分同学可说出等间距 1.光的干涉现象----杨氏干涉实验. ⑴提出问题：光是否具有波动性？如果有则会有光的干涉现象，观察光的干涉现象可以用屏幕，在屏幕上会得到什么现象 演示：两个通有同频率交流电的灯泡作为两个光源，移动与屏之间的距离，屏幕上看不到明暗相间的现象． 实验结果表明：两个独立的热光源的光波相遇得不到干涉现象，说明光的复杂性．认识事物不是一帆风顺的．实验不成功是光无波动性？还是实验设计有错误，没有满足相干条件？ ⑵杨氏实验． 介绍英国物理家托马斯·杨如何认识光，如何获得相干光源． 介绍实验装置－－－双缝干涉仪． 说明双缝很近(如0.2mm)，强调双缝S1、S2与单缝S的距离相等，所以两单缝S1、S2处光的振动情况完全相同． 演示：先用加滤色片后单色光红光进行演示，让个别学生观察后再展示到大屏幕，这样在屏幕上得到条纹间距离大，更为清晰的明暗相间的图样． 展示双缝干涉图样，让学生注意观察图样，回答图样的特点： ①明暗相间． ②亮条纹间等距，暗条纹间等距．（后面分析得出） ③两缝S1S2中垂线与屏幕相交位置是亮条纹－－中央亮条纹．（后面分析得出） 演示实验 使学生体验到认识光的本性是很困然的，激发他们的求知欲。 幻灯展示杨氏实验图示，鼓励学生在认识事物或遇到问题时，学习杨氏的科学态度，巧妙的思维方法 培养学生观察、表述、分析能力 利用投影展示图样化解本课观察实验现象的难点 教学调整； 课堂信息反馈： 教学流程 教学内容与师生互动 教学方法及设计意图 和水波干涉对比，结合课件分析，学生应可理解 结合学生已有的数学知识，应能得出规律 该公式有能力的学生可自己推导 提出问题：怎样用波动理论来解释干涉图样呢？ 2．运用波动理论进行解析． ⑴用编制好的软件在电脑上进行演示．注意分析两列波传播经同一位置时此点的振动情况． 强调波形图是各个质点在同一时刻位移的包络线，演示波在传播时，波峰波谷移动情况． 分析课本干涉示意图： ①说明示意图是两列波某一时刻峰谷位置分布图． ②说明两列波振动情况完全相同，在两列波峰峰、谷谷相遇位置均是加强点；而峰谷相遇位置均是削弱点． ③先分析S1S2连线中垂线的点：说明此直线上的点均是加强点． ④再分析S1S2连线中垂线两侧对称位置上的点，说明两列波峰谷相遇点总是振动方向相反，是削弱区域． ⑤其次再分析远离中垂线上的点又是加强区域…… 小结：通过以上分析振动加强与振动减弱点的分布是相互间隔的而且是稳定的．结合干涉图样反映在屏幕上，得到亮暗相间的干涉图样． ⑵屏幕上出现亮纹和暗纹的条件 结合课件演示分析，引导学生总结规律：凡路程差等于波长整数倍的位置，产生亮条纹；凡路程差等于半波长的奇数倍的位置，产生暗条纹，即产生亮暗条纹条件的表达式： 亮纹：路程差d = kλ　　 (k = 0，1，2…) 暗纹：路程差d = (2k－1)λ/ 2 (k = 0