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需要,是数学课堂教学起点 　　通过几年的数学教学感觉越来越多的学生是为学数学而学数学，没有任何动力可言。从表面上看，他们在课堂上认真听课；实际上，有的学生根本没有听懂，甚至没有听，有的则漫不经心，不时地做着小动作，心早已飞到了教室之外。本人在思索，现在的学生怎么了，他们在课堂上倒底需要什么。 　　心理学指出需要是个体对内外环境的客观需求在脑中的反映。它常以一种“缺乏感”体现着，以意向、愿望的形式表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。教育家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”要让学生“乐学”，教师必须致力于满足学生的心理需求，充分调动其积极性，发挥学生的能动作用，让学生“为需要而学习”。课堂教学中学生是否能主动参与到课堂教学中来，前提之一是学生有没有学习的需要。这个问题往往被大多数教师所忽视。既然这样，那么我们的课堂就应该满足学生的需求，以学生的需要为数学课堂教学的起点。 　　一、学习需要目标 　　当学生坐在课堂上，他是否知道这节课学什么内容，为什么学这些内容？前一个问题相信绝大数老师处理都比较好，往往数学课的课题就是本节课的学习内容。但学生为什么要学这个新知识时，我想，很多教师没有很好的关注这个问题。当现有的知识不能解决问题时，就必然需要新的知识来补充，数学知识的学习更是如此。我们学习数学不是简单的认识那些冰冷的数字，简单的图形，而是学会一种本领。通过新知识的学习，我们的本领也在不断的增强。因此我们教师在引导学生学习新的知识前，就要创设一定的情境，在实践中知不足，从而产生学习的欲望，也更能体会新知识的作用，而不是为了教而教。 　　如教学苏教版三年级下册（下文都以本册教材为例）认识面积单位时，在引入面积单位新知识前设计了这样的环节：同学们，我们已经知道什么是面积，面积有大有小，那么你知道我们课桌的面积有多大吗？请你们利用手中的数学书、文具盒、橡皮等量一量，有多少个这样的面。学生测量后汇报。通过测量我们可以发现所???的东西不同，测量出来的结果也不同。再加上我们所用的文具盒、橡皮等本身大小也不同，使我们测量的结果五花八门。那么我们有什么好的办法使我们测量的结果一样呢？因此我们有必要规定用相同的物体去测量，这就需要用到新的知识――面积单位。 　　通过这样环节的教学，学生知道了为什么要学习面积单位，学了面积单位后有什么作用。他们有了学习的需求，有了学习的目标，也就能更加投入到课堂学习之中。 　　二、学习需要兴趣 　　有人说，兴趣是最好的老师。无论做什么事情，只有对它产生了兴趣，才能做好它。前苏联教育家写的《学习与兴趣》一书中说：兴趣是学来的，不是天生的。所谓兴趣是当孩子在做这种行为的时候，他能感受到快乐，而不是让别人逼着他去做，这种形成自动反应叫做兴趣。如果孩子在脑的神经系统中，做一个学科的功课会产生条件反射的快乐，学习兴趣就产生了。 　　试想一下，我们的学生是否对数学课感兴趣。我们都不能十分肯定的回答，因此，我们的数学课堂随时都要调动学生的学习兴趣。 　　首先教师上课的语言要有幽默感，建立一种平等的师生关系。心理学研究表明：人们在良好的情绪下，思路敏捷，解决问题迅速，而心境低沉和郁闷时，则思路塞，动作迟钝，无创造性可言。如学生在做“一个房间的面积是20（ ）”时，填写成了平方分米。教师比划出20平分分米的大小时，说：“如果房间都是这么大，我们不都成了拇指娃娃了吗？房价也不会那么贵了。” 　　其次，创设适合学生的情境。《小学数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程。使数学教学贴近生活，特别符合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，为学生积极、主动地学习奠定心理基础。数学书中虽然也创设了一些情境，但有时不适合本班学生，因此教师要根据本班学生的认知特点联系本地实际创设情境。如第一次教学《求平均数》时就是运用的书上情境，男女生套圈比赛，问男生套得准一些还是女生套得准一些？学生对于这个情境表现比较平淡，一是学生没有亲身经历过套圈游戏，二是缺少数据的动态生成过程。第二次再教时改成学生比赛1分钟投篮。教学过程设计如下： 　　1.首先上场的是小明，看看他一分钟投进了几个？教师用课件出示条形图，5个。（学生齐答） 　　2.小明觉得自己投得太少了，他向同学们要求再投一次，你们同意不同意？ 　　3.教师出示小明第二次投篮个数图，5个。小明觉得不服气，要求再投一次，出示第三次投篮个数图，5个。 　　4.现在请你们说一说，小明一分钟投进了几个？学生回答。（5个）为什么是5个呢？学生回答。 　　5.你们说小强这时愿不愿就这样认输呢？学生回答：当然不愿意。