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高师音乐学科素质教育途径探讨 　　摘 要：本文针对我国高等师范院校音乐专业的教学现状，从提高学生综合素质的角度出发，分析和研究了德育教育、文学素养、艺术实践、美感教育等几个方面在高师音乐专业教学中的重要性，并提出开展素质教育的途径。 　　关键词：素质教育 美感教育 艺术 　　 　　目前，我国高师音乐学科的教学体系过于专业化，基础课和专业基础课大多是根据专业课的目标设置的，因而培养的学生是就业面比较狭窄的对口专门人才。这种高师音乐学科毕业生适应性较差。因此，高师音乐教育要转变观念，改革教学内容和课程体系，以素质教育为中心，完善知识结构，注重能力培养，走出纯专业技术教育的狭窄空间，进入一个既有利于全面提高大学生素质，又有利于学生个性发展的广阔天地，使学生成为既具有一定专业水平，又具有较高综合素质的人才。 　　 　　一、要重视学生的德育教育 　　 　　实施素质教育的目的就是要使学生德、智、体全面发展，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。实施素质教育应首先增强德育教育，使学生学会做人，具备社会公民的基本道德。目前德育课程的教学内容陈旧、枯燥，脱离实际，教学效果不理想，我们应针对学生的实际需要组织教学，充实和更新内容。应增设伦理道德课程，使学生在市场条件下，具有现代公民应有的道德标准、价值观念和行为方式。 　　国际卫生组织对健康的定义是：不但身体无缺陷，而且还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。这里的适应能力包括道德的完善程度和和谐的人际关系。所以，我们应对学生进行人格和心理方面的教育，使之更好的做一个心智健康的人，善于与人团结合作，具有更强适应性和竞争性。 　　 　　二、 改革课程体系，优化课程质量 　　 　　课程结构、教学体系内容方法的改革，是强化素质教育的具体体现，是教学改革的核心。高师院校的课程按其内容可以分为三大类：专业学科类课、普通基础类课和教育类课。专业课是为解决高师毕业生将来从事专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程；普通基础类课指的是高师毕业生作为未来教师所需要???较广博的综合性科学文化知识的系列课程；教育类课程主要指体现师范特点，以向学生传授教育理论和培养从师技能为目的的系列课程。 　　在我国传统的师范教育课程体系中，专业课太多，教育类课程和普通基础类课少。高师音乐学科是为中小学培养音乐师资的，课程设置要以中小学音乐教育为依据，所以，我们在注重专业课的同时，也要提高教育类和基础类课程的比例。教育课程应增设教育哲学，以引导学生从深层次上理解教育思想和教育规律；应增设教育史，以拓宽学生的教育视野；增设教育管理学，使学生掌握科学的管理模式与方法，从而获得最佳教育效益。基础类课程应增设科学概论、科技史、社会学、人文科学、文化与文明史等课程，使高师音乐学科学生形成良好的文化素质，为其胜任基础教育岗位的工作创造有利条件。 　　 　　三、强化大学语文课程，提高学生的文学素质 　　 　　通过对大学语文的学习，提高学生理解作品、讲述作品、分析作品的语言表达能力。大学语文课要增加讲述，分析中外著名音乐作品和文学作品的内容。这样既能提高学生的文化素养，又能汲取音乐领域外的文学要素。世界上许多著名的音乐家都和文学有不解之缘，文学使他们的视野开阔，受到启迪，激发创作灵感。文学是音乐创作的底蕴、旋律的基因，不断提高文学修养，才能正确的掌握音乐作品的精髓，理解作品的内涵。 　　 　　四、 加强艺术实践，培养学生的综合能力 　　 　　舞台艺术实践是音乐学科本身特点所决定的。要多组织学生参加艺术实践或由学生自己组织召开音乐会，使学生在学习中获得的演唱、演奏技巧，理论知识通过演出得到锻炼、提高和巩固。特别是丰富多彩的校园文化艺术活动，有利于大学生突破自己现有的知识水平和专业界限，开阔视野、活跃思维、引发兴趣、激发创作灵感，使自己学到的知识特长得到较好地发挥。应鼓励学生自编、自导、自演，开发学生的创作能力。 　　 　　五、 改变个别课总是“一对一”的授课方式 　　 　　“一对一”的授课方式虽然沿袭已久，也为音乐教育事业培养了大批人才，但也存在很多弊端。个别课缺乏教师之间，学生之间的相互交流，不能互补。可以用集体课、小组课等形式对这种教学方式进行补充。一些共性的问题可以在集体课上解决，学生在集体课、小组课上训练，使自己得到锻炼的同时可以得到教师、同学们的指导评议，而且通过观看其他同学训练，可以更多的了解不同声部、不同嗓音、不同水平、多种风格类型的作品和艺术处理手法，还能观摩到教师的整体教学。教师要有知识性、趣味性以增加对学生的吸引力，用课堂提问、讨论、学生相互讲解来增加学生的参与性，提高理解力。当然，对于专业课，个别学生的特殊问题，依然要采取“一对一”的小课来解决。同时也要研究新的教学方法