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高等职业学校“订单式”人才培养模式存在问题及对策 　　摘 要:随着全球经济一体化的发展、经济结构调整和产业升级,企业在进行产品升级换代和技术革新时迫切需要大量的高技能应用型人才。“订单式”培养是一种有助于提升学生的能力素质、实践技能和职业素养,有助于解决学生就业问题的人才培养模式。M高等职业学校不断进行相应的教育教学改革,在客观上已经能够满足企业的要求,为定向培养人才提供“订单式”人才培养服务。本文研究该校在推广过程中存在的问题,并提出相应对策和建议。 　　学校根据用人单位的人才需要,与用人单位签订就业培养协议,学生毕业后直接进入“下单”单位的人才培养模式是“订单式”培养。校企双方共同制定人才培养方案,互派师资、提供技术援助、企业向学校提供教学设备、奖学金等。它是一种有助于提升学生的能力素质、实践技能和职业素养,有助于解决学生就业问题的人才培养模式。近年来M高等职业学校为实现学校和企业的资源优势,积极探索校企合作的培养模式,进一步深化教育教学改革,在客观上已基本能够满足企业高技能应用型人才的培养需要,但在实施推广过程中出现了一些问题。 　　 　　1学校订单式人才培养模式存在的问题 　　1.1 师资整体素质不高,教师结构不尽合理 　　目前,该校高职称、高学历教师,“双师型”教师相对缺乏,特别是青年“双师型”教师数量较少。近年来,虽然通过进修等方式大批教师取得高学历,但多数缺乏一线工作经验,动手能力较差,也有些取得了高学历却不代相应课程,部分老师因各种原因:工资待遇低、条件差、缺乏成就感等而选择考研、考公务员、跳槽等。从总体上看教师数量比较多,但是基础课教师比重较大、专业课教师少,中青年双师型教师较少,教师结构有待于进一步优化。 　　1.2 教学质量亟待提高 　　教学质量问题是长期以来一直困扰职业学校的核心问题,是职业学校的生存线,M高等职业学校长期以来也一直不断致力于提高教学质量,但依然存在一些问题。主要表现为毕业生的动手能力差,特别是订单培养出来的学生又出现“进门容易、出门更易”的局面。 　　究其原因如下。 　　(1)课程体系设置不尽合理,重理论轻操作。校内实习实训基地数量有限,不能完全满足教学训练需要。出于对生产管理、学生安全等方面考虑,校外实训基地每年安排实习学生数量有限、实习时间较短。 　　(2)师资结构不尽合理,教师实践技能不强。企业专家由于生产工作安排,并不能按约定到学校参与教学过程,而学校聘请的行业、企业专家往往是已退休的老专家,已经远离了企业最新技术及最新岗位要求,学校内部老师缺乏操作及企业管理知识,使得培养出来的学生不能适应一线操作的岗位需求。 　　(3)评价方式相对单一,未将订单企业的评价作为主要评价方式,评价往往重理论,轻实践考核,不利于对学生实践技能的培养。 　　1.3 校企合作的有效运行机制尚未完全形成 　　(1)是合作动力不足,企业在缺乏合作培养的意识和动机,对于开展校企合作积极性不高,存在企业“冷”、学校“热”的问题,浅层次的合作多,“双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享”的长期的深层次合作少。 　　(2)是在实际操作过程中,多数是企业提供教学设备、奖学金、互利互惠方面明显不够。由于教师的科研水平、行业机密等问题,对于企业新产品新技术开发方面学校贡献不大,双方的合作难以深入、持续、健康发展。没有相关规定和激励措施促进企业参与人才培养,大多企业只是选择人才,把培训教育学生视为额外负担。 　　1.4 在教学过程掌控方面也存在诸多问题 　　学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在较大差异,还没有真正融合。虽然与企业共同协商制定“订单”人才的培养目标,但由于缺乏企业对学员的考核评价,使得学校培养的人才与企业要求的规格仍存在一定差异。 　　 　　2学校进一步深化“订单教育”人才培养模式的对策与建议 　　2.1 内培外引,着力强化师资队伍建设 　　(1)继续内培外引,对外引进高学历毕业生,对于新引进的教师,在遵循教师成长规律的情况下,制定教师长期培训计划,积极构建广大中青年教师成长平台。引进企业行业专家进课堂,同时带动帮扶校内缺乏实践技能的教师共同进步。 　　(2)构建三级培训体系(院校、行业、校本培训),对外依托高等学校鼓励青年教师提高学历;依托订单企业开展教师顶岗锻炼、行业专家委员会指导、参与企业项目、新产品、新技术研发等;以产学研为突破点,切实提高教师的业务水平及职业发展能力;对内以科研引领教学,以教学促进科研,着力强化教师德能建设;树立“问题就是我们的课题”的理念,以课题开发为重点,不断提升教师教科研水平。 　　2.2 调整课程设置,突出职业技能培养 　　在课程设置与教学环节上,按照突出职业能力培养,以能力为本位,以就业为导向,调整课程结构,