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“教是为了不教”哲学思考 　　在课堂教学上，应试教育注重教师的主体作用而不是学生，即教学程序由教师主观设计，教师讲授时注重对知识的理解而不是注重帮助学生去理解知识。教师的主观随意性增强，就会严重脱离学生的实际，成为制约学生发展、学生成绩低下的主要原因。教育家叶圣陶先生用“教是为了不教”的教育理念追求课堂教学结构的优化，对于我们当前进行素质教育、用科学发展观创新课堂教学有着重大的现实意义。本文从辩证思维角度探讨“教”与“不教”的科学内涵，具体从以下四个方面理解。 　　 　　一、遵循学生的思维规律，循续渐进，真正做到抓重点抓关键 　　 　　学生的思维规律源于其共性和个性的结合，应试教育的弊端主要是用时间和汗水高强度地训练，从学生的“共性”出发，忽视“个性”即差异性，缺乏对学生能力的培养，殊不知注重个性才是培养学生创造性思维的关键所在。学生的“个性”主要表现在以下几个方面。一是生理上的差异性，不同年龄段学生思考问题的方式不一样；同一年龄段学生个体的认知能力不同；不同学生的身体健康程度也不尽相同。二是受社会环境影响，来自不同家庭、不同学校、年级的学生，其学习习惯和思维方式有着差异性。三是不同的学生学习时在现象上有真假之分，比如有的学生上课时手里玩小玩意儿其实学习是认真的，也有学生看似认真其实并不在学习状态。四是在一节课中的不同时段，不同学生投入的精力也不同。五是不同学生对同一课本的不同知识点难易度的理解有着差异性。六是外向型和内向型个性的学生学习时的表现欲望各不相同。七是不同学生对同一教师的教学能力和方法的认可程度不一样，等等。因此教师在课堂设计和教学过程中，要全面考虑学生的实际，区别对待，扬长避短。哪些知识需要教师重点讲解，用什么方法讲解，哪些知识重在让学生自己去体验感悟，哪些学生需要及时提醒帮助，哪些学生需要及时与之交谈以消除隔阂，教师要做到心中有数，把握整个班级和学生的脉搏。要做到这一点，教师必须经常观察了解学生，从学生的信息反馈中发现问题，在授课时注意学生的表情，经常组织学生问卷调查，课后与学生交谈，对学生的考试成绩进行统计分析等。在与学生的交往了解过程中，积累数据资料，为改进教学提供依据。应试教育中我们主要是注重学生的共性，没有很好地深入他们的客观实际，不加区分，或者教法单一没有创意，就等于是漫天撒网，收效甚微。所以，深入学生的实际了解学生，从现象上看是一种“不教”，但从本质上是一种更重要的“教”，是使学生达到“无师自通”境界的重要环节。因此，每位教师都必须认真做好这项工作，付出艰辛的劳动。 　　众所周知，人的认识能力是由浅入深、从低级到高级发展的，国家编写的教科书和各类学生考试都遵循了这一认识规律。教师的课堂教学设计必须遵循循序渐进原则，既要把课本作为知识载体提出问题引导思考，让课本知识去“符合”学生的实际，又要充分考虑不同的学生实际，让学生去“符合”课本知识。在这一“结合”上，学生的能力提高和知识增长与教师自身对知识的理解程度、设计的课题是否能为学生接受（恰到好处）关系极大。超前或落后的问题课题往往会使教师和学生处于尴尬的境地，造成启而不发。因此，教师的课堂问题设计必须是在学生能够接受的起点上，而且是渐进的。教师还要具体分析矛盾的特殊性，针对学生不同的知识程度和不同的领悟能力，采用课后的个别辅导，使之趋于共同提高。如果我们一贯地坚持和实施，把“教”与“不教”紧密结合起来，就能完成由“教”向“不教”的过渡。 　　帮助学生逐步掌握正确的思维方法是提高其能力的重要步骤和条件。教师的讲课要根据课本内容，恰当地运用分析、综合、归纳、演绎、比较、概括等思维方法，引导学生对知识问题进行逐步深入了解，帮助学生把握知识结构并不断扩展和深化认识。 　　坚持理论与实际相结合的原则，一方面，结合教材为学生提供适用的知识信息，提供丰富的感性材料，创设富有生活气息的情景以激发他们的兴趣。教师可从电视、报纸等新闻媒体和各类书籍中搜集信息资料，有组织地带领学生参加实践活动，为学生不断提供“源头活水”，展示一片新天地，唤起他们对知识的向往和追求。另一方面，运用科学思维方法加强引导学生对事物本质和规律的理解。因为现象是本质和规律的外在表现，教师必须引导学生透过现象分析和理解本质和规律，抓住诸多现象的根据，以培养学生善于思考的能力和习惯。 　　由此可见，遵循认识规律，坚持共性与个性相结合，从不同的学生实际出发，教给正确的学习方法，提供知识信息，培养善于思考的能力和习惯，就是我们的“教”，目的是放飞学生的翅膀，让他们能在“不教”的自由王国里飞翔。 　　 　　二、遵循课堂教学规律，使课堂真正成为师生“共舞”的舞台 　　 　　苏霍姆林斯基认为，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。教