关于媒介素养教育思考.docVIP

关于媒介素养教育思考 　　自1997年中国社会科学院副研究员卜卫于发表《论媒介教育的意义、内容和方法》一文，正式拉开了中国大陆媒介素养教育的帷幕。随着新闻学教育和传播学的不断发展，我国新闻传播素质教育也取得了长足发展。媒介全球化和我国媒介市场化过程的加剧，媒介的运行机制也随之发生了重大变化，加之国外及港台地区媒介素养教育的外延不断扩大，媒体已经成为社会的“第二课堂”或“看不见的学校”，“从根本上改变了人们的生活方式、思维方式、与周围世界打交道的方式，即人们很难做到真正自发地、不受媒体文化影响和媒体描述方式所干预地去观察和认识世界”①。作为文化的使者和信息的纽带，媒介全球化对于我国国民素质的巨大影响已远远超过了以往任何一个社会阶段。因此，如何提高人们在大众传播过程中的主体性批判意识，减少媒介信息的负面影响，加强大众传播媒介的社会责任，对国民开展媒介素养教育已刻不容缓。 　　媒介素养教育是一个复杂的长期的系统工程，媒介从业人员的认知水平和媒介素养在很大程度上决定着我国媒介教育发展的道路，提升媒介工作者（包括未来传媒从业人员）的媒介素养，加强对媒介从业人员的素养教育势在必行。所以在新闻采编教学中，我们不但要教授学生们（未来传媒从业人员）传统意义上的新闻采、写、编、评等新闻工作者应有的专业知识，还应自觉地在教学理念、教学方法、教学实践中加强对学生媒介素养的培养。 　　 　　丰富新闻采编教学理念 　　 　　一般说来，“媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”。②新闻教育要培养出色的记者、编辑、主持人等，首要的是更新教学理念。英国传媒学者S．Splichal和C．Sparks在考察22国新闻教育后，指出培养优秀的新闻工作者关键在于培养者的培养理念。高校新闻采编教师要达到上述培养目标，就需要将媒介素养教???注入新闻教育理念中，特别需要我们在教学方法、教学实践中有意识地把媒介信息的特质、媒介素养的构成传授给学生。 　　首先，我们必须清楚媒介信息的特质，使培养学生的媒介素养的观念贯穿于我们的教学理念中。加拿大著名的文学评论家和传播学家麦克卢汉认为，媒介即讯息，媒介本身的改变才是人类真正的讯息，新媒介的出现必然改变着人类社会及人类的思维方式和生活方式。同时，麦克卢汉又提出了他隐而不显的媒介概念――媒介是人体的延伸：“人体任何一部分的延伸，不论是手、脚或皮肤的延伸都会影响到整个心理与社会。”③对媒介教育特质的这些认识，是我们改变教学理念的根本，这将使我们清楚培养学生媒介素养的重要性和紧迫性，进而在教学方法和教学实践中潜移默化地培养学生的媒介素养。 　　其次，我们要了解媒介素养教育的建构理念，在教学过程中清楚将如何把媒介素养的最根本的理念传授给学生。这要求我们对媒介重现建构的现实性、传播信息的差异性、传播内容的商品性有充分的理解。在教学过程中着重教育学生解读隐藏在光怪陆离的媒介信息背后的世界，更加接近真实地认识现实原貌；使学生明白，作为未来传媒从业人员不断提高自身的媒介素养直接关系着受众能否成为具有健康、批判意识的媒介使用者；使学生懂得，提高自身的媒介素养是未来传媒从业人员自身发展的内在要求和社会发展的迫切需要。 　　再次，我们还要把握好媒介多元化发展的趋势，及时掌握媒介变化对媒介素养教育的影响，有意识、有目的、有计划地更新我们的教学理念。考究媒介的发展历程，随着经济的发展、科技的日新月异，媒介的外延逐步扩大，从纵向来看，传统的电视、报纸发展到现在的手机、网络；从横向来看，仅网络就由QQ聊天、BBS论坛发展到MSN、博客、播客等。面对不断多元化的媒介，我们应该及时把握其在媒介中的地位、在受众中的影响，进而提高自身对新媒介本质的认识。以便在教学过程中及时向学生分析新发展起来的媒介，使学生在第一感官上对新媒介有理性的认识；使学生对新媒介所传播的信息保持冷静的思考，不因盛行之风而趋之若鹜；使学生懂得日后面对更多新媒介出现时的评价方法。 　　把媒介素养教育融入教学理念，是我们在新闻采编教学中实施媒介素养教育的前提条件，也是我们在教学方法和教学实践中进一步培养学生媒介素养的根本要求。因此，我们必须不断吸取媒介素养教育研究的新成果，并把其运用到我们的教育实践中来。 　　 　　创新新闻采编教学方法 　　 　　媒介素养教育的目标在于传媒从业人员更大限度地掌握多元化的信息，赋予受众一种能力，它是指人们面对媒体提供的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。④因此，我们应该改变传