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从近几年高考化学实验题看化学实验教学的改革 --------探究式实验教学法兼析近三年高考中化学实验题 首先让我们一起看看近几年高考中理科综合中的化学实验题： 近三年夏季全国高考理科 题号 考查的主要实验内容 考查关键点 2002年全国理科高考题（全国） 29题II 氨气的喷泉实验 引发喷泉操作 2003年全国理科高考题（全国） 33题 氢氧化亚铁的制取 防止Fe2+被氧化 2004年全国理科高考题（全国卷2—湖南等省使用） 28题 活泼金属碘化物的电解、碘的萃取、钾钠等焰色反应 萃取原理和焰色反应操作 2005年全国高考理科综合题（全卷1-湖南等省用） 28题 测定样品的纯碱纯度的操作（含氯化钠杂质） 碳酸盐和二氧化碳的性质 从考试的结果来看，学生普遍反应是：题目很难、不知道如何分析、不知道怎么答题等，得分率特别低。为什么会出现这种情况？我认为主要原因有以下几点： 一些中学教师对实验教学不重视，观念落后，认为实验做不做，一个样。 一般中学的实验教学方式仍停留在传统的、落后的模式上，传统的实验教学的主要方式是：重理论轻操作、重结果轻过程，从思维的层次上看一般只训练了简单的直觉行动思维，没有涉及比较高级的抽象逻辑思维，如集中思维、发散思维等。 教材中编写的实验，无论是学生实验，还是演示实验，绝大部分为验证性实验。 大部分中学实验教学，一般是背实验、记实验，没有亲自动手做实验。 有些中学学生既使动手做实验，也是按着书上叙述按步就班，或照搬照抄。 学校教学的硬件条件太差等等。 为了改变这种落后的化学实验教学模式，我通过几年的实践，采用探究式实验教学方 式，效果较好，在近几年高考中，我教的学生中大部分学生在做化学实验题时，一般能顺利完成。 现首先将该教学方式与传统的实验教学方式的各方面比较如下： 传统实验教学方式 探究式实验教学方式 按着书上的实验内容和实验步骤进行验证，然后回答“是”还是“不是” 提出实验问题，进行各种假设，对各种假设用实验进行论证，直到问题解决 背诵和记忆实验知识为主 从做实验的过程中掌握知识 只重视实验结果和表面内容 重视实验过程和思维过程 一般只有简单思维 高级思维如集中思维和发散思维 学生不太感兴趣，积极性低 学生好奇心强，积极性高 不利于培养学生的科学态度 有利于培养学生的科学态度和精神 不利于培养学生的发现创新能力 有利于培养学生的发现创新能力 从上面比较中，我们能看到，探究式实验教学，非常适用于当今的实验教学改革的要 求，同样，对于做好高考的化学实验题很有帮助。 如我在讲有关喷泉实验这一内容时，我运用了实验探研式教学，具体是这样进行的： 课前观察、回忆生活中我们看到的喷泉（如广场的人工喷泉、泉水中自然喷泉等），通过各种渠道去了解这些喷泉产生的原因。（去问相关工作人员、或查资料，可上网等） 用氨气演示喷泉实验，介绍相关物质和具体操作。 通过讨论分析人工喷泉、用氨气进行实验喷泉和自然泉中的喷泉产生的根本原因。 根据喷泉产生的原理，设计喷泉实验。 根据每个人自己的设计方案自己完成喷泉实验，并分析自己实验成功或失败的原因。 总结归纳出喷泉原理，得出设计喷泉实验的最隹方案和注意事项。 下面是其中一个小组的实验完成过程： 课前，利用业余时间到火车站广场问了工作人员，了解到该广场喷泉的工作原理是利用机械压力把水压上来，通过喷嘴行成喷泉。下面的压强大于上面的压强，喷嘴要较小。 分析用氨气进行喷泉实验：先用少量水溶解瓶内的氨气，这样瓶内压强会迅速减小，这时候大气压比瓶内压强大，烧杯中水在大气压作用下被压到烧瓶内，通过尖嘴形成喷泉。 通过上述两个实验可以设计下例喷泉实验方案并进行实验： ⑴用一个小的泵将水通过一个小喷嘴喷出就可形成喷泉。 ⑵用HCl、HI、HBr等易溶于水的气体代替氨气进行实验。 ⑶用CO2、H2S、NO2等气体代替氨气与水进行实验； ⑷用CO2、H2S、NO2等气体进行喷泉实验时，用氢氧化钠等强碱溶液代替水。 上述⑴⑵⑷实验成功，而⑶没有成功，是因为该实验中的气体在水中的溶解度小，不能使瓶内压强减小很多，上下压强差不大，所以不能形成喷泉。 总结： I、喷泉原理是下面水的压强大于上面水的压强，水通过一个小喷嘴压出即成。 II、上下产生压强差的方式： ①增大下面水的压强，如用泵、打气筒、用手挤压胶囊等方式。 ②先在瓶内先装满气体，然后用少量水溶解大量气体，使瓶内压强减小，即产生负压，外面的大气压大于瓶内压强，④要注意正确的操作过程， III、完成实验必须注意的几个事项： ①装置气密性要好，②喷嘴要小，③如用气体溶解于某液体中进行喷泉实验时，气体要易溶于相应的液体中，④所用的气体必须是纯净的。 我们通过对喷泉实验进行认真的探讨和研究，掌握了喷泉实验发生的原理和实质，这样我们在完