听信息捕捉训练提高初中生英语听力素质.docVIP

听信息捕捉训练提高初中生英语听力素质 　　英语教学的目的是培养学生获得英语信息的能力,听力教学是获取语言信息最直接、最重要的环节,但有些地区初中英语听力教学的现状却难以让人满意。由于听力训练的课时较少、学生缺乏足够的语言环境,很多学生对听力理解感到困难。在此,笔者结合听力教学实践,对如何提高初中生的英语听力素质谈一点粗浅的看法。 　　 　　一、把好音标关:说对才能听准 　　 　　语音基础的优劣直接影响听力水平的高低,学生发音不准,就不可能有正确的听力理解。听力考试中的辨音题就是考查学生的发音是否准确。学生音标学得好坏决定了其语音、语调的准确性。有时,学生听不懂的原因不是单词没学过,而是对这个单词的正确发音极其陌生,学生熟悉的只是自己不准确的发音。因此,英语教师应严格抓好音标教学,使每个学生过好音标关,为其以后听力素质的提高奠定坚实的基础。 　　另外,音标教学不能仅限于几节音标学习课,而是要渗透于每一节英语教学,因为这是学生正确语音日积月累的过程。教师应当从学生每个生词的学习入手,仔细纠正学生的发音,坚持进行辨音听写练习,以便能检查出学生普遍的错音。对这些错音应通过反复练习英文绕口令、谚语、名人名言等,让学生正确掌握那些与汉语区别较大的英语语素的发音。教师可以开展每周小组过关接力赛,学生抽签后,对抽到的、也是反复练过的单词、语句和课文段落,进行朗读或背诵,让学生在小组角逐中练好发音。这样,学生的嘴巴动起来了,耳朵就会越来越敏锐了。 　　 　　二、创造语言环境:让双耳在英语中“浸泡” 　　 　　听力的提高不能靠临时突击,而要让学生的双耳长期“浸泡”在英语中。如何让学生的双耳得到“浸泡”呢,最重要的是为学生创造课堂英语环境。 　　第一,教师要尽量用英语组织教学,创造真实的英语环境,特别是师生互动时学生口耳并用,听力理解的效率会大大提高。当然,课堂时间有限,教师要精心设计各种互动形式,吸引大多数学生主动参与,运用英语多听多说,这不失为最有效的听力训练方法。 　　第二,在课时安排上,教师可充分利用课前五分钟或每节课的复习时间,精选听力材料让学???听答,可以把这种训练与新课的导入或每课的总结巧妙地结合起来。 　　第三,教材上凡安排有听力练习的内容,教师不可随意放弃。有的教师认为听力练习耗时间、成效慢,所以常把听力练习的机会“转让”给其他练习了。其实,学生听力的提高不是按次累加的,而是呈阶梯式发展。也就是说,只有耳朵“浸泡”到一定程度,听力才一下子显现成效。教师应充分挖掘教材听力材料训练的核心思想,补充和精选贴近学生生活实际的听力训练内容。 　　第四,不能让学生纯粹听标准音,否则学生在实际生活或考试中也会出现听不懂的情况。因为在实际的英语环境中,不只是存在标准的英音和美音,还有不标准的语音与环境背景音。教师应在学生掌握标准语音的基础上,适当地给学生听不同年龄、性别、地区以及不同场合的英语语音。只有这样,才能有效提高辨音能力。 　　 　　三、听力训练要得法:建立良好的听习惯 　　 　　听力训练应遵循由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进的原则,有计划地进行“音素―单词―短语―意群―语调―句子―对话―短文”的反复训练,这样才能实现英语听力的突破。训练方法包括听音模仿、问答、默写、复述、判断正误、补充理解等。 　　听力考试主要考查学生对语言的分辨、理解、反应和拼写能力,这就要求学生不仅要具有一定的语言知识,还要有良好的听习惯。造成听力理解困难的原因是多方面的,有些是源于语言知识的欠缺、瞬时记忆的不佳,有些是源于不良的听力理解的方法和习惯。所以一方面,教师应将听前准备工作落实充分,补充相关背景知识,如让学生阅读有关的内容,用多媒体给学生提示信息,引导学生先讨论有关内容等;另一方面,教师应结合听力材料,训练学生学习和掌握正确的听力理解的方法,帮助他们纠正不良的听习惯,并通过有针对性的反复练习,使学生逐步养成良好的听习惯。 　　1.听前预测,听中推测 　　能否听懂,和听者有效捕捉的信息量有关。在日常会话中,由于视觉信息的补充,会话者很容易听懂。在听力练习中,听力材料的题干内容也是帮助学生听懂的重要补充信息。教师应训练学生养成快速浏览题干,听前预测,听中推测的好习惯。让学生听前一定先快速阅读,看看有几道题,各题要求是什么;再扫视各选项,预测对话或故事发生的时间、地点、人物、谈话内容以及结果,做到心中有数;最后,在听的过程中利用前后句、过渡句、上下文加以推理和判断,特别注意关键词和连接词(如and,so,although,but等)的暗示信息。 　　例如,教师并不急于给出听力录音,而是先训练学生快速浏览题干的三个问题:“What should you consider if you want to be a