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天才学生鉴别与教学北爱尔兰经验 　　北爱尔兰是英国的一个地区，其学校教育虽与英格兰和威尔士有许多相似之处，但也有自己的特色与传统。北爱尔兰享有很高的优质教育声望，在普通中等教育证书考试（GCSE）和高级水平课程考试（A-level）中，其成绩长期名列英国各地区之首。 　　1999年，北爱尔兰着手修订现存的课程及其评价系统，并于2007年颁布了北爱尔兰地区的法定课程标准。如何对课堂里的天才学生进行教学是本次课程修订的组成部分。北爱尔兰课程与评价委员会（National Council for Curriculum and Assessment）以“为了学习的评价”的行动研究项目为依托，深入研究学校和教师如何对天才学生进行鉴别和教学，形成一系列的研究报告。本文以《课堂内外的天才儿童：给课程与评价委员会的报告》（以下简称《报告》）与《天才学生：教师指南》（以下简称《指南》）为素材，介绍北爱尔兰学校对天才学生的鉴别??教学。 　　一、如何界定天才学生 　　目前，人们对天才学生的界定并没有一个明确的标准。正如美国教育心理学家加涅所言，人们对天才的界定很宽松，但筛选起来却又相当严格。《指南》认为，天才学生就是在能力上已经或有潜力大大超过其所在学校的同辈群体的学生。这些学生既可能是在所有的科目中表现优异，也有可能是在某方面表现出色。一般而言，一所学校有5%～10%的天才学生。如果根据天才学生不同的特点来划分，那么至少可分为6种类型：学业上很成功的学生、调皮捣蛋的学生、羞于表现的学生、辍学的学生、残疾学生和自主学习型天才学生。《指南》和《报告》对这6类天才学生的特点都有比较详细的描述。 　　1.学习成功型天才学生 　　学习成功型天才学生占了天才学生总数的90%。这些学生深谙学校和家庭的规则，他们学习很好，在考试和智商测验中能获得高分，并且很少表现出问题行为，因为他们很渴望获得教师、父母和成人的赞赏。因此，他们自然也被认为是天才学生。但是，这些学生也有可能对学校产生厌倦，并期望以最小的努力来应付这些规则。在学校，他们不愿意按照自己的兴趣和目标学习，更多时候喜欢依靠教师和父母，这就导致他们缺乏自主学习的态度与能力。不过，由于他们有一个积极的自我，也深得同伴喜爱，并且他们从成人那里获得的反馈通常也是正面的，所以，他们很难发现自己的这些缺陷。有研究表明，学习成功型天才学生在长大后可能会非常有能力，但同时也可能缺乏想象力、创造力和自主性。这些学生能够很好地适应现存社会，但不能很好地应对生活中千变万化的挑战。因此，学校应给他们提供更丰富的课程，加快教学的进度，促进他们进行深度的学习，促使他们整合自己的学习经验。同时，学校要为他们个人兴趣的发展留下充足的时间，并配备导师进行专门辅导。 　　2.调皮捣蛋型天才学生 　　如果说学习成功型天才学生能够迎合学校教育系统，那么调皮捣蛋型天才学生则刚好相反。这类学生一般都有极高的创造力，并且看着好像有些固执、刻薄和不老练。他们经常质疑权威，并在课堂上挑战教师。他们不认可学校系统，很少受到外界的认可和奖励，没有学会如何运用自己的优势，并经常与教师、父母发生冲突。这类学生时常会感到沮丧，因为整个学校系统都不认可他们的天赋和才能。此外，他们也会经常挑战自己的同辈，这也使他们不是很受同伴的欢迎。当然，一些调皮捣蛋型天才学生也会很幽默，这也可能会吸引他们的同辈。但总体而言，调皮捣蛋型天才学生的天性对整个班级来说都是具有破坏性的。因此，尽管他们拥有创造力，但是调皮捣蛋型天才学生对待自我都比较消极。如果在小学高年级之前不对这类天才学生进行干预，他们可能会养成诸多不良行为。对于这类学生，一方面，学校要能够接纳和容忍，对其行为进行约束；另一方面，学校要为他们安排适合的教师，发展其认知和社会技能，促进他们进行深度学习，建立积极的自我。 　　3.羞于表现型天才学生 　　如果说调皮捣蛋型天才学生多为男生的话，那么羞于表现型天才学生大多是女生。在小学高年级和初中阶段，这些女学生对归属感的需要越来越强烈。为了能够更好地被同伴接纳，为了不与教师和父母的期望发生冲突，她们开始不断地进行自我否认，并且总是感到焦虑和不安。长此以往，她们就对自己的学习抱着无所谓的态度。同时，她们却又感觉到自己能够被同辈群体接纳。对于这类学生，学校要认可她们，可以让她们暂时离开天才班，并把她们安排在合适的班级里，同时帮助她们掌握同性群体交往的技巧。 　　4.辍学型天才学生 　　辍学型天才学生总是愤愤不平。他们对成人和自己都很不满，因为学校总是不能满足他们的需要，他们觉得自己被遗弃了。他们以令人沮丧的表现、沉默寡言或攻击性行为来表达自己的愤怒。一般而言，他们的学习兴趣都在学校课程之外，因此，他们的天赋很难得到支持和认可，学校甚至对他们有些冷漠或讨厌。