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戏剧教学法起源表现形式类别与作用 　　教育与戏剧的拥抱：Drama-in-Education 　　――教育戏剧对教师和学生成长的影响 　　 　　编者按： 　　教育戏剧（Drama?in?Education），也译作戏剧教学法，是将戏剧应用于教学的一种教学法，是把戏剧作为一种有效的教学媒介。教育戏剧起源于20世纪60至70年代，Dorothy Heathcote是始创者，她根据自己对戏剧技巧及儿童学习模式的深入了解，把戏剧作为一种有效的学与教的媒介，实践并探究形成了一套独特的、专门运用于教学的戏剧手法，这就是教育戏剧。今天，当我们的教师遭遇教育戏剧会发生什么？当我们的学生遭遇教育戏剧又会发生什么？戏剧教学法应用于课堂，对于课堂气氛的活跃、教学质量的提高、师生关系的改变起到了怎样的作用？ 　　本刊特邀北京师范大学教育学部的学者、专家以及北京师范大学实验小学的教师们，一起研究讨论以教育戏剧为载体发生在教师和学生身上的故事。 　　 　　作者简介：教育学部教育心理与学校咨询研究所教师，北京师范大学发展与教育心理学专业博士，教育学博士后。国际行为发展研究会会员，国际学校心理学研究院中国委员，中国心理学会会员，中国戏剧教育联盟成员。主要研究领域包括心理健康教育、教师教育、教育评价、家庭教育。现为全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题“应用戏剧教学法促进教师专业发展和学生心理健康实验研究”主持人。 　　 　　一、戏剧教学法的起源与表现形式 　　 　　1.起源 　　戏剧教学法（Drama?in?Education）的提法起源于英国戏剧教育学者希斯考特（Dorothy Heathcote），她曾以此词来形容自己的戏剧教学模式。其教学原理、目标、形式、方法等内涵丰富，涉及浓厚的人文教育、跨学科学习和艺术教育等层次教育目标。Drama?in?Education在我国香港和台湾地区被学者译作“教育戏剧”，这种教学法是通过设计和规划的戏剧程序，由教师在课程中，以戏剧或剧场的技巧，建立群体参与的互动关系，引导学生激发创造力的潜能与合作精神，来丰富课程的内容、愉快地经历实作的过程，并促进学习动机和教学效果。教师以戏剧的手段融入课堂教学，学生参与即兴表现，教???亦即兴反应，是以学生为中心的学习方式。 　　2.表现形式 　　戏剧教学法在中小学作为一种创新教学方式，目前有几种表现形式：多种的戏剧习式、过程戏剧、创造性戏剧、教育剧场，它们连同各种采用与戏剧手法有关的教学技巧，统称为戏剧教学法。其中戏剧习式主要包括定格、思路追踪、流言、观点与角度、焦点人物、集体绘画和小组演戏。 　　 　　二、戏剧教学法的类别：广义的戏剧教学法与专门意义的戏剧教学法 　　 　　对戏剧教学法的理解普遍有两种观点，一种是广义的理解，一种是专门意义的理解。研究发现，教师普遍应用戏剧教学法以广义为主。广义的理解是认为教师教学时使用的任何戏剧元素，如就课文内容情节演出一段、或请学生就某一议题扮演不同人物、或绘声绘色地模仿课文中角色的语气来叙讲课文，都算是戏剧教学法。而专门意义的戏剧教学法，是指教师运用戏剧教育学者们创设的戏剧习式策略和课堂结构，如定格、思路追踪、流言、观点与角度、焦点人物、集体绘画、小组演戏等场景和片段，并通过建立情境、发展故事、深度运用戏剧符号和建构戏剧意义等过程进行教学。广义的戏剧教学法易于操作，对学生的学习积极性有促进作用。专门的戏剧教学法则需要经过系统的培训和反复的实践才能很好地把握，学生也需要半年到1年的适应过程，才能见到显著的效果。同时需要课堂由教师为中心转向学生为中心，学生的活动量增加，教师易于失控。 　　 　　三、戏剧教学法的作用 　　 　　戏剧专家保顿等认为戏剧的教育用途，不一定是发展故事或戏剧本身，而是根据相关的议题让学习者或参与者就议题做深度的了解与反思，通过想象、角色代入、讨论和探索去学习某些特定的知识内容或原理。 　　1.戏剧教学法能有效让学生了解数学或科学的抽象概念 　　英国戏剧学者森姆斯指出，展演能令学生了解崭新科学意念背后的社会形态，能激发一些看似没有科学天分的学童对科学的兴趣，应用戏剧于科学、数学、地理等学科同样有效。戏剧教学法能把抽象概念转换为学生的主体经验，能有效照顾那些不善于抽象思维的学生，事实上这是大多数学生。当教师让学生在抽象的图表中找到具体生活意义时，让学生把抽象的思维与具体的生活经验对照时，对科学和数学的学习能渐入佳境。 　　2.戏剧教学法能有效地促进学生探索知识和整合知识 　　戏剧是一种学习模式，学生通过虚拟的戏剧情境和角色，能探索各类议题、事件和关系，戏剧最显著的学习效能，是让学生探索人类各样行为和身处的世界，所以，戏剧的主要学习效能是“探索知识”“整合知识”，在过程中