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浅析英语分层次教学在高职院校中应用 　　摘要：高职英语分层次教学适应了当前高职学生英语水平参差不齐的现状，它注重学生个性的培养，能充分发挥学生学习的主观能动性，从而把学生培养成真正的“实用型”人才。 　　关键词：分层次教学；个性培养；主观能动性；实用型 　　 　　一、引 言 　　在我国，高职高专类院校的生源素质差异较大，英语水平参差不齐。学生不仅来源于不同的省份和地区，而且还有普通高中毕业生和对口高职生。而且，文科类专业的学生英语水平较好，理工类和艺术类的相对较差。学生的英语基础分化很严重，而且学生对自己英语学习的目标与期望不同，有些学生希望通过大学英语三级或四级，还有一些学生希望能够出国继续深造，学习的心态与潜在能力有差别。此外，各个专业今后就业对学生英语水平的要求也不同。比如市场营销或文秘类在外资或合资企业方向的岗位对英语要求较高，而计算机专业要求能够阅读英语原版资料等。针对以上问题，新一轮教育课程改革，体现了“以人为本”的思想，提倡对学生个性的培养，追求学生的个性化发展，追求“为了每个学生的发展”。根据建构主义学习理论：“只有学习材料和教学方法符合学习者自身特点，学习者才能积极主动地进行学习。”学生主动性和个性的实现需要我们的英语教学改变思路。而分层次教学的核心就是：面向全体，正视差异，针对学生的“最近发展区域”实行分层次异步共进教学，使全体学生的主体精神都得到充分发展，从而提高整体素质。因此，英语分层教学的实施过程就是新教学思想与教学模式的构建和实践过程。 　　二、实施英语分层次教学的必要性 　　1.分层次教学有助于纠正传统教学模式的弊病 　　传统的统一的教学行为关注不到学生个体的发展需要。统一的教学方式方法令教师看不到学生之间的个体差异，学生没有机会施展自己的能力和才华。其次，传统的教学形式使学生处在十分被动的位置，学生成了被动的“接受者”，教师的“话语霸权”、“权威者”体现明显。再次，“一刀切”的统一评价方式扼杀了学生的学习兴趣和积极性，导致学生学习积极性下降，主体地??缺失，不利于学生身心的整体协调发展。这就势必要摒弃传统的教学模式，而富有针对性、科学性、可行性的分层教学满足了这种要求。 　　2.分层次教学是对《高职高专教育英语课程教学基本要求》的贯彻 　　根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语应用能力考试自2000年起设立了A、B两个级别。A级考试的要求是：较好地掌握英语基础知识和语言技能，具有一定的听、说、读、写、译能力；借助词典能够阅读和翻译有关的英语业务资料，具有套写有关的应用文的基本能力；能在一般的交际和涉外业务交际活动中进行简单的交流。B级的考试要求是：掌握基本的英语基础知识和语言技能，具有初步的听、说、读、写、译的能力；熟悉有关的应用文简单格式；具有用英语进行简单交际的能力。通过以上考试的学生会得到有高教司批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会颁发的相应级别证书。因此，教师采用分层次教学法，能够使不同学生达到不同级别的要求，实现教学目标。 　　3.分层次教学对不同层次的“实用型”人才培养有重要意义 　　由于高校扩招后大学生人数总量急剧增加，使学生毕业后的就业问题十分突出。作为高职院校，我们的学生在就业中只有摆正位置后找准定位，才能在就业十分激烈的情况下获得一席之地。由于学制、培养目标的不同，高职毕业生外语水平普遍不如本科生是不争的事实。但是，如果我们能够针对不同学生的特点，在阅读、听力、口语等某一方面发挥出学生的潜能，在专项上树立并形成学生的特长，就可以使学生加大“实用型”的含量。形成自己的就业特长和优势，在就业中占得一定的先机。另外从人才培养的角度来看，复合型人才正日益成为社会急需的人才。它需要我们的学生不仅要有一定的专业知识，更要有各学科知识的积累和储备、各种能力的具备、各方面素质的不断提高。英语本身不是专业，是一种交流沟通的工具，是一种语言能力。从某种意义上来说，分层次教学可以针对不同学生的特点，提高学生的学习能力和认识能力，对于人才培养有重要的意义。 　　三、英语分层次教学的具体实施方案 　　1.培养目标分层 　　在新生入学时由教务处组织对全院新生的英语进行摸底考试，由基础部的公共英语教研室的教师对学生的入学摸底考试成绩及入学成绩进行分析，综合考虑学生个体的特点，按照学生的成绩、能力及兴趣等因素，确定其所在层次，统一分班，冲破专业、班级授课的传统教学模式。根据培养目标的不同，可分为A、B两个不同的层次，各班之间的学生实行末位淘汰制。例如，在每学期的期末考试后，根据学生的成绩及综合能力，A班的后15%的学生要淘汰到B班，而B班前15%的学生可以升到A班。这样通过滚动循环，使得学生感到了压力，同时也找到了动力，有利于提高学生的学习积极性，有利于形成一