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简论媒介素养教育本土化策略 　　摘要：媒介素养教育，是我国当前媒介传播中亟待研究并施行的一个新课题，是提高受众媒介接受品位，确保媒介对社会建设呈良性影响的重要手段。我国的媒介素养教育应在借鉴国外相关研究的基础上，开展本土化研究并提出可行之策。 　　关键词：媒介素养 教育 措施 　　我国经济和社会发展的脚步逐步加快之后，传统相对单一、同质的媒介内容，正被越来越多样的媒介形式和内容所替代。全球化和商业化的加剧，以电视、网络、报刊为代表的强势媒介所形成的大众传媒，大量进入普通民众的日常媒介消费活动中，使我国公众面临着空前复杂的媒介环境。媒介在为人们提供纷繁复杂的时尚信息和流行文化的同时，也带来了诸多诸如杨丽娟事件、张悟本神话、药家鑫案等媒介信息，色情、暴力、物欲等糟粕更让受众是非不分、真假莫辨。随着政府对媒介环境重拳出击，综合整治之后，媒介负面宣传效应的增速虽然有所放缓，但单一管治的措施对于根治相对复杂的媒介环境仍难奏特效。而面向受众普及开展媒介素养教育，让其在具有必备媒介素养的基础上，自觉地成为媒介信息的积极使用者、过滤者，既是避免受众陷入病态的媒介环境的良策，也是降低媒介语境对于政治教育效果的干扰的可行之举。 　　媒介素养的理论研究创始于20世纪30年代末的欧美，所谓媒介素养教育，就是要教育受众正确理解、建设性地享用大众传播资源，在媒介信息面前不盲从，使受众具有健康的媒介批评能力，并自觉抵制媒介的负面效应，能够利用媒介资源完善自我，参与社会发展。媒介素养教育的根本目的就是要提高受众对媒介的有效利用能力，提高受众作为媒体消费者的意识，适时、适量、适度地接触媒介，管理自己媒介消费的动机、时间和情绪，做理性的媒介消费者。 　　虽然国外媒介素养教育的发展历经百年，但目前我国的媒介素养教育仍处于初创阶段，未能从书宅走向现实，满足于理论的移植、模式的照搬等，符合中国国情、教育体制、媒介环境特色的本土化媒介素养教育举措未能有效开展。现阶段，我国应全方位多层次地推进开展对公民进行媒介素养教育，为受众建??起抵制负面信息的屏障，改善受众对媒介的盲从与依附，从而降低现有多元媒介语境对于政治教育效果的干扰。 　　经过多年的探索和实践，媒介素养教育的重点已经较为确定，具体来说包括以下几方面：教育受众正确认识媒介的性质、功能；教育受众辨别媒介“拟态环境”与客观世界的差异；教育受众对自我的媒介行为认识、管理和分析，能够结合自我需求，科学选择媒介的能力，并具有批判媒介信息的自主意识，进而有效地利用大众传媒为个人成长服务。 　　世界各国媒介素养教育的开展模式各有不同，我国的媒介教育需要自己的语境和对策。结合我国媒介的生产、经营乃至整个外部生存环境，本文提出以下本土化的措施： 　　我国的媒介素养教育应该走通识教育之路 　　媒介素养教育不是阶段教育，而是整体教育。由于不同成长阶段的受众，选择面临的媒介环境存在较大的个体差异，为此，我们提出应当将其作为通识教育、全民教育、终生教育来推行的根本之举措，目光长远且循序渐进，打通幼儿园、小学、中学、大学之间的隔阂，以一个统一的整体教育体系来齐抓共管，分别确立每一阶段的教育目标和教育重点，同时使几个教育阶段有机地衔接并形成呼应之势，每个教育阶段均设立符合学生心智水平的目标体系，既有的放矢，又统筹安排，以确保媒介素养教育的延续性、渐进性。 　　建立规范有序的媒介素养教育体系 　　将媒介素养教育纳入规范有序的教育体系是一个漫长而艰难的过程，显然需要教育管理等部门的大力参与和作为。媒介素养教育体系的建立应该区分受教育对象的个体差异，应该有针对性地进行差异化的教育，下面结合我国目前的教育状况，提出一些看法： 　　首先，将中小学作为我国现阶段媒介素养教育的重点。中小学生心智尚不成熟，对媒介的区分、辨别能力弱，良好的媒介素养教育将会使之受益终身。同时，他们也极有可能成为媒介素养教育的新生力量。中小学阶段的媒介素养课程设置，各教育单位可以参考自身的师资条件，结合自身办学能力，灵活选择是采用独立课程的模式，还是独立课程与课程渗透相结合的教学模式。教学重心上，低龄班级以区分“拟态环境”不同于客观世界为主，中高班级以认识乃至批叛接受媒介信息为主。由于我国经济发展区域的不平衡，此举措可在我国经济相对较发达的地区试行。 　　其次，将高校作为当前媒介素养教育的主要阵地。目前条件下，我国缺乏效仿发达国家将媒介素养教育广泛列入基础教育的社会土壤，因此把高校作为启动媒介素养教育的突破口和主阵地，将是一条简便易行之路。特别是师范院校，兼负为媒介素养教育培养师资队伍的重任，我们可以在师范院校中试行开展媒介素养专业教育，以带动全国范围内高校媒介素养教育的开展和普及。 　　再者，积极鼓励媒介素养课程的设置和创新。我国媒介素养教育体系相