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绿色课堂,让生命飞扬一道风景 　　绿色是生命的象征。教育的本真应该是在一个富有活力和敬畏生命的过程中，实现人的发展性的活动。因此，教育的原色应该是绿色的。愿学生走进我的课堂衔一片清凉和绿色――题记 　　 　　绿色食品、绿色世博、绿色汽车……一个“绿”色，仿佛寄托了我们太多的期待。作为生命的本色，绿色让我们感受到生机、活力和润泽，让我们充满了对生命的期待、敬畏和珍爱。如果教育也有颜色，赤橙黄绿青蓝紫，我想教育应该是绿色的。唯有绿色，才能够让我们感受到教育充满了对生命的尊重。如果说学校是一片生机勃发的绿洲，课堂就是这绿洲中充满魅力的风景，教师是这风景中清澈的湖泊，学生应成为湖泊滋润下茁壮成长的小树。 　　一直以来，我都希望赋予我的课堂以绿的色彩。在埋下头来教书的同时，我时常抬起头来仰望星空，不断反思教学的点点滴滴，让我的课堂行??在绿洲中，让我的学生饮着甘甜的湖水一路欢歌，一路收获，一路成长。 　　一、绿色课堂的内涵定位和价值思考 　　陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”要赋予教育以绿的颜色，必须首先是“真教育”，即以心灵打动心灵的教育。具有这种“真教育”特质的课堂才具有生命的感召力，才有可能成为绿色课堂。由此，我所理解和坚持的绿色课堂具有三个要素：民主、情感、激励。 　　（1）绿色课堂是民主的课堂。民主是人类发展到一定阶段产生的一种精神需求。在现代社会中，民主是一个含义很广的概念,通常用以表示具有平等、自由性质和特征的状态、现象。生命只有在自由和民主的环境里成长，才能绽放出绚烂的生命之花，才能释放出震撼的生命光芒。课堂教学中，教师和学生之间基于平等自由而形成良性互动，形成一种互相激发、质疑探究的“生态环境”，才能促使学生创造力的发挥和生命能量的释放。因此，绿色课堂应该是民主的课堂。 　　（2）绿色课堂是情感的课堂。“学习不仅需要借助人的理性因素，同时也需要发挥人的感性因素的作用。重理性、轻感性的学习只能造成对人性的‘肢解’。”[1]情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极的情感是智力发展的纽带。心理学把情感定义为“人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。这说明情感作为主观意识范畴，必然对应着某种客观存在。情感的课堂，是指教师通过设置问题情境营造出情感氛围，使学生产生一种心灵体验，在体验空间中最大限度发挥生命情感的力量，在情境中感受生命的涌动和成长，品味人生的灿烂与魅力。因此，绿色课堂应该是情感的课堂。 　　（3）绿色课堂是激励的课堂。心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%～30%，如果受到充分激励后可发挥到80%～90%。在课堂教学中，教师评价要起到帮助学生认识自我、建立成功信心的功能，就必须适时运用激励性评价。这种评价方式能创设出一种平等、和谐、民主的教学氛围，有助于学生积极、主动地参与课堂教学，增强学生大胆表达、自由创造的内驱力，激活学生思维拓展深度。学生在被激励、被赏识中才能充分体验到生命的激情和澎湃。因此，绿色课堂应该是激励的课堂。 　　二、绿色课堂的教学案例分析 　　1.教学内容 　　《生活与哲学》第12课《实现人生的价值》的课堂教学最后一个环节，我通过视频和旁白设置了这样一个教学情境： 　　2009年10月24日，在湖北荆州宝塔河江段上的两名小男孩,不慎滑入江中。正在附近游玩的长江大学10余名男女大学生迅速冲了过去。因大多数同学不会游泳,大家决定手拉着手组成人梯,伸向江水中救人。孩子得救了,其中3名大学生陈及时、何东旭、方招却献出了年轻的生命。 　　有人为他们的见义勇为而感动，有人却争论他们这样做究竟是否值得：“一名大学生的成本比一名少年大得多”“不会游泳该不该救人”被讨论来讨论去。 　　在教学情境所营造出的氛围中，绝大部分学生表现出感动、敬佩的情绪。 　　2.教学过程 　　（1）教师板书，字迹凝重：三名大学生牺牲生命挽救了两名儿童，请同学们对这一事件做价值思考。 　　（2）学生可以离开座位和任一同学展开讨论。 　　（3）学生回到自己座位，发表自己的见解。教师参与讨论之中，师生最后达成共识。 　　3.教学片段 　　生1：他们见义勇为和舍己救人的精神值得我们学习，这种价值不是金钱、也不是荣誉。这种价值体现了中华民族的伟大精神。 　　生2：舍身救人的行为，是人性中正义、仁爱、勇气、善良的光辉在他们身上的体现。 　　生3：（不同观点）培养出一名大学生需要家庭和社会付出很多成本。我觉得三位大学生牺牲自己救了两名儿童，使父母遭受了巨大的痛苦，使家庭和社会都蒙受了损失。他们不计后果的救人行为是不理智的。 　　师：（激励评价）这位同学，你能表达出真实想法，值得表扬，你同情他们家庭所遭受的痛苦，值得肯定。（