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体育教学培养大学生责任感理论依据和实践策略 　　中图分类号:G807 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2012)10-000-02 　　摘 要 本文采用文献资料法,以国内外大学生体育教学和责任心培养的研究现状为基础,以责任心理论和体育教学规律为依据,论述了体育教学相对于其他学科培养责任心有明显的优势,并指出体育教学过程中培养学生责任心的方法和途径。 　　关键词 责任心 体育教学 大学生 　　一起起惨痛的矿难带给人民生命财产的重大损失,一种种假冒伪劣食品导致许多无辜百姓的伤害,一次次严重污染造成难以挽回的生态灾难,一例例触目惊心的腐败案例引发的沉重教训……从中我们看到的是什么?是共同的祸根——责任心的缺失!随着国际国内形势的深刻变化,当代大学生的社会责任意识也出现了一些值得关注的新变化。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、价值取向扭曲、诚信意识缺乏、社会责任意识淡薄等问题。马加???,药家鑫,李启铭、李天一等青少年事件的发生引人深思。培养大学生强烈的责任感是他们刻苦学习、努力攀登的强大动力,也是社会发展的必然要求。体育教育要培养学生强健的体魄、健康的心理、积极向上的进取精神,更要培养学生拥有强烈的责任感。 　　一、责任感的含义和形成过程 　　责任感是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念,以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度[1]。它是健全人格的基础,是良好个性的重要组成部分,是学生能力发展的催化剂,也是家庭和睦,社会安定的保障。责任心在大学生发展中占有重要的地位。 　　心理学研究表明,道德品质的内化要通过“知、情、意、行”四个环节,责任感的形成过程同样也是由责任认知、责任情感、责任意志、责任行为四部分组成的[2]。责任认知就是在一定的道德标准下,主体对责任的认识和判定。也就是说作为一个生活在社会中的人,首先要对自己的责任有明确认识。责任认知是一切责任情感、责任意志、责任行为的前提。责任情感是指个体对自己在承担人类社会和自身发展中的责任做出的行为选择、行为过程及后果是否符合内心需要而产生的态度体验[2]。责任情感是责任主体加深责任认知、锻炼责任意志的催化剂,是责任主体自觉承担责任的强大推动力。责任意志是指责任主体在承担相应责任过程中表现出来的自觉克服一切困难和障碍的毅力[2]。责任意志对责任感的形成过程起调节作用。责任行为指主体在做出责任判断后采取的行动,它是责任认知、责任情感、责任意志的最终表现形式[2]。判定一个人的责任感如何,他的行为是最好的证明。由此我们可以看出,责任认知越明确,责任情感就越强烈,责任意志就越坚强,就会战胜内心不负责任的动机,最终把责任认知付之行动。责任认知、责任情感、责任意志、责任行为这四部分互相联系、互相影响、共同促进责任感的形成。 　　二、国内外研究现状 　　本人经检索中国知网发现,从2000年-2011年年国内对体育教学发展学生责任心的文章不多,只有两篇。一篇是吴建《学校体育培养学生责任心的理论依据与课堂教学设计思路》,2006年5月发表于《体育教学》,一篇是安振江《浅谈体育课如何培养学生责任感》,2010年3月发表于《中国科教创新导刊》。国外对本案的研究比我国早,20世纪70年代就有一些通过体育活动和运动来促进青少年道德和价值观的一些干涉项目,有些项目发展到现在已经在全国范围内实施,如Donald Hellisons Model of Personal and Social Responsibility(Hellison,1973,1978,1995);the Project Effort(Martinek, Mclaughlin Schilling, 1999;Ruiz et al.,2006);the First Choice(Collingwood,1997),the Goal Program and Super Program(Danish Hellen,1997);the Yes Program(McCann Peters,1996)。 　　其中已经在美国实施二十多年的“海尔森个人和社会责任模式”使我们对如何把体育教学和责任感的培养有了更深刻的认识。教师可以借鉴其中的方法和策略并运用到教学中,有助于我们在前人的基础上有所突破。 　　三、在体育教学活动中学生培养责任心的优势 　　(一)实践性 　　责任感的培养是寓于活动中,在学生实践体验过程中逐渐培养起来的。体育教学以身体活动为基本形式,学生一切理性的、精神的东西都鲜明地见之于身体练习的物质活动过程中。在体育活动中学生比起在教室听讲有更多地与他人直接交流的机会,学生可以在实际活动中加强认知责任、体验责任心情感、模仿责任行为。 　　(二)集体性 　　体育教学中,有各种