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略论化学教学中学生有意记忆能力培养 　　21世纪是一个全球的知识经济时代。知识经济是主要依靠知识创新、知识创造性应用和知识广泛传播而发展的经济。知识经济时代的竞争，主要是学习知识、应用知识和创造知识的竞争。会学习将会成为人们必须具备的最基本的素质。因此，在化学教学中实施素质教育，必须重视对学生学习能力的培养，尤其要重视对学生有意记忆能力的培养。记忆是人人都有的心理现象，也是个体时时刻刻需要理解的现象：当你回想童年的生活时，真正有清晰的事情有多少？你是否会忘记带房间的钥匙，忘了赴一个重要的约会？你是否遇到一个人的名字就在嘴边，但你一时却说不出来的情形，你住在楼上成年累月不知爬了多少次，却说不出每次爬了多少个楼梯？有些内容要求学生抄写无数遍，学生却仍然记不住。 　　所谓记忆，就是个体对其经验识记、保持和再现（回忆和再认）的心里过程。按照信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。任何一个人要想获得知识，无论是接受间接知识或积累个人的直接经验，都离不开记忆，记忆是学习的基础和必要条件。心理学研究表明，要培养学生的记忆能力，尤其是有意记忆能力，就必须遵循记忆规律，让学生在主动中记忆，在理解中记忆，在概括中记忆，在比较中记忆，在兴趣中记忆。 　　化学学科在中学里有“理科中的文科”之称号，这是因为要学好化学，不仅需要理科的思维，而且需要文科的记忆。化学学科知识分散、琐碎，许多概念、原理、方程式等知识都需要记忆。因此，怎样培养学生的记忆能力，尤其是有意识地记忆所学的知识，如何有效的掌握化学知识，在这方面，通过多年的化学教学实践我作了一些有益的尝试： 　　1．教学中要使学生各种感官并用，形成“多通道”记忆。人类是靠各种各种感官认识事物的，如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等。心理学研究表明，单纯依靠听觉获得的知识只能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆65%。因为多各种感官同时接受知识，就可使同一内容在大脑皮层上引立很多通路，留下很多“同一意义”的痕迹，从而达到加深记忆。人们在识记客???事物时，以识记实物效果为最佳，彩色照片效果次之，语言表达效果最差。因此，我们在教学过程中要充分发挥化学实验的功能，引导学生细心观察实验装置、操作方法、实验现象等，尽可能让学生动手操作。充分利用实物、模型、图表、音像等视听工具，做到声形并举，调动起学生各种感官的积极性，接收和处理信息，获取知识，增强记忆。 　　2．提示联系，总结规律，在理解的基础上记忆。学生普遍反映，化学知识零碎、繁杂，需要记住的东西很多，容易遗忘。怎样才能把浩繁的化学知识记住？重要的方法是提示联系，总结规律，在理解的基础上记忆。这种记忆化学知识的方法，需要通过日常教学有计划、有目的地进行培养。例如，中学化学的核心内容是物质的性质，教学中要经常注意提示物质的化学性质与概念、理论的联系，与组成、结构、用途、存在的联系。对这种联系认识得越清楚，理解就越深刻，记忆就越牢固，运用起来也越自如。从生理上讲，理解了的东西，反映到大脑就富有条理性，容易同大脑中已有的经验结合成信息链，有助于记忆痕迹的巩固。经过理解记忆的事物，即或一时遗忘，还可以通过推导回忆起来。如初中化学中记住常见的离子符号，通过记住化合价来进行记忆：钾钠银氢+1价；钙镁锌铜+2价；氯-1 　　铝+3铁有+2和+3；-1硝酸氢氧根；-2硫酸碳酸根；+1价的是铵根；记住化合价与离子所带电荷的关系：+-号一致，数值相同，表示方法不同（离子符号歪戴帽，先数字后符号，“1”可省去；化合价正戴帽，先符号后数字，“1”不可省去），这样通过记住化合价从而记住离子的符号就显得容易了。 　　3．理解融会，增强记忆。理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。如讲授方程式的计算时，为了便于学生记忆，可概括为“设”（设未知数，且未知数不带单位）、“写”（根据题意写出相关的化学方程式）、“算”（相关物质的反应质量比）“标”（在化学方程式下方列出已知量和未知量）、“列”（根据已知量和未知量列出比例式）、“解”（算出答案）、“答”。 　　4．利用联想，提高记忆。联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。如：地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐音为“养闺女”；再如金属活动性顺序是这样的：钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、（氢）、铜、汞、银、铂、金，在引导学生记忆时，可让学生联想为：“嫁给那美女，锌铁锡千斤，铜汞银百斤。”如，学生头脑里已建