初中数学“学困生”产生原因分析与应对策略.docVIP

初中数学“学困生”产生原因分析与应对策略 　　【摘　要】由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间的差异逐步扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。文章例举了数学学困生的形成原因，并针对不同原因寻找不同的转化策略。 　　【关键词】数学；学困生；成因；应对策略 　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)03-155-01 　　学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势。据调查，这种现象在各个初中学校都不同程度地存在着，也已经成为全面提高教学质量的最主要障碍。因此，基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学学习困难生“脱贫致富”，是提高整体教学水平的一大关键问题，也是目前初中教师不能回避的重大课题。 　　一、初中数学“学困生”产生的原因分析 　　数学学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。 　　（一）数学本身 　　数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多问题总参不透、理解不了。数学强调的是严谨、缜密，这样有的学生恰恰在这个方面缺乏毅力、缺乏信心，对数学问题总不能细致分析，老是考虑不周、漏洞多。缺乏学好数学必不可少的意志力，这样长久下去，学生便逐渐产生怕数学，对数学没有兴趣，从而就逐渐放弃了数学。 　　（二）学生自身 　　首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性。其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。 　　（三）教师教学方式 　　当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导和自主探索等能力的培养。特别是八年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难。教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。 　　三、“学困生”的转化策略 　　（一）使学生树立正确的学习观，人生观，价值观 　　树立正确的学习观、人生观和价值观是学生学习的源动力。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，怎样才能使的人生有意义，怎样才是有价值的人生，树立正确的人生观、价值观。每周数学课利用两三次课课前机会花三五分钟与学生讲故事，主要包括科学家的故事，人生哲理故事，例如在引入无理数时，讲用生命来捍卫真理的希伯特的故事。也可以带他们去做一些有利于学习的活动，给他们讲和他们生活有关的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。 　　（二）加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系 　　教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们，热情辅导，真诚帮助地帮助他们解决学习和生活中的困难。从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。经常抽时间与学生谈谈天，聊一聊家务，谈一谈数学，讲一讲学习数学的方法，与学生打成一片。使“学困生”“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。在一次交流中有一位学生竟说 “再不学好数学，真对不起老师。” 　　（三）强化对“学困生”的学法指导 　　有一部分“学困生”在数学上花费工夫虽不少，但学习成绩总不理想，表现在知识匮乏和知识间的联系弱。教师不仅要为他们补知识，多帮助他们养成多动脑、多动手的习惯，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，而且还要转化他们的思维方式，要让“学困生”开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，找准“病”根，从而对症下药。努力让学