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后方法教育理论视角下大学英语策略研究 　　 摘 要：长期以来，大学英语教学被采用什么教学方法的问题所困扰，教学改革也围绕教学方法选用而展开。依据后方法教育理论，结合教学方法或策略应基于具体情境的原则，在综合分析地区、学校、教师、学生等具体情境基础上，结合后方法特殊性、可能性、实践性构建符合自身特点的教学策略。 　　 关键词：后方法；教学策略；大学英语 　　 中图分类号：H319 文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）05-0255-02 　　 　　 英语教学研究多数是针对老生常谈的教学方法的研究，与之相关讨论或研究的期刊文章数量或者专著数量可以用惊人二字来形容。人们期待研究给出大学英语教学带来灵丹妙药的方法，一蹴而就解决所有问题的，但视教学方法为仙药是不正确的。无论是古老的语法翻译法还是目前甚为流行的交际教学法、任务法等，都不可能完美解决英语教学中存在的问题。他们总有着很多的可取之处，也存在令人不满的地方。以备受推崇的交际法为例，在国内外对它一片叫好声的时候，很多学者对它的一些问题提出质疑。如Bax以《交际法之死亡》为题撰文，痛斥交际法的弊端［1］278；谢贤春以《后方法理论背景下的交际法反思与大学英语教学原则探讨》为题讨论它在中国情下的不适应性等［2］60。针对教学方法众说不一的情况Kumaravadivelu提出了“反方法”、“超越方法”和“后方法”的理论观点［3］11-19。Brown以及Richards进一步指出外语教学正步入“后方法时代”［4］9、［5］244。国内也有不少学者，如成晓光、陶健敏、王蔷、郑玉琪等老师就“后方法”从不同角度进行了研究。依据后方法教育理论，结合CET的特点，采取合适的教学策略，是解决CET的一个有效途径。 　　 一、后方法理论简述 　　 Kumaravadivelu的“后方法理论”是“对方法的一种选择而非对一种可选择方法的研究”［3］12。这就说明要选用合适的教学方法，而不是固守某种方法。后方法理论的一条重要原则强调的是“具体情境”的特殊性，即教学方法需根据教师和学习者所处的具体情境灵活使用。具体情境既是参与教学的人和物，也包括具体的社会环境。具体情境在最新制???的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）得到了充分体现，它明确指出“根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”［6］1。《要求》从“实际情况”和“个性化的大学英语教学”的角度认同了后方法具体情境的教学理念。作为中国所有的高校的必修公共课，CET的具体情境在各地、各校课程的各个方面不尽相同，不可能一刀切规定采取某种特定的教学方法，来满足各自不同具体情境。结合《要求》后方法教育理论，探索适合CET的具体教学策略，能够有效地解决方法带来的困扰。 　　 二、CET策略探讨 　　 （一）教师中心和学生中心结合策略 　　 教师中心论虽然广受争议，但在某些地方、课程仍有实用意义，例如，语法、习题等某些具体问题的讲解。但是过渡强调教师中心的课堂之不合理性在于容易导致老师满堂灌，学生的学习能动性和内在动机难以激发。学生中心论强调学生的学习个性，注重学习的由旧及新的知识建构，更加接近学习的本质。但是过渡地强调学生中心，容易削弱教师的指导作用，产生“没老师我一样学得好”的“伪学习”，有悖于教育的本质。 　　 后方法理论当中的“可能性”认为语言教学中，教师和学生可能成为课堂参与者［3］，他们的关系是动态和发展的，教师中心的课堂包括了学生中心的内涵，他们的身份和主体互为影响。将两者结合，依据具体情境灵活弹性使用，注重课堂的学生和教师共同参与、交互，有利于学和教两个层面有效同时开展。 　　 （二）教材处理策略 　　 无论哪个出版社的CET教材，都是厚厚的几大本，有读写教程、视听说教程、还辅之以阅读、快速阅读、练习册等等。面对如此量大的教材，一周区区4-2个课时，CET课堂根本无法完成，于是引来教师学生一片抱怨声。如何处理教材是CET的一个重要的策略。以读写教材为例，教师可以根据目录，找出相关的主题，如，教育、旅游、科学、医疗、爱情等。按主题将单元打乱，有选择性地进行课堂讲解，布置学生阅读其他的，并要求写出读书笔记。教师采用良好的教材处理策略，让自己和学生知道本学期学什么怎么学。 　　 （三）学习者元认知培训策略 　　 美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出元认知概念,他将元认知定义为“认知的主体为了完成某一特定目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和协调”。元认知是学习者有效管理学习过程，保证学习活动，取得成功的执行功能。针对新生对大学英语学习的不适应性的具体情况，如，课时少、老师讲解较少、大班上课、网络平台学习等，有