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工作过程导向课程两层含义 　　[摘 要] 随着职业教育改革的不断深化，在我国高等职业教育领域，一种新的课程模式—工作过程导向课程已成为课程改革的新动向，并逐步得到广泛实施。但是，仍存在对工作过程导向课程的理解不全面，甚至对其理论提出质疑的现象，导致在教学改革实践中出现一些偏差。为此，进一步分析工作过程的两层内涵，全面理解工作过程导向课程的内涵，对当前高职教育课程改革与实践具有重要的指导意义。 　　[关键词] 工作过程导向；课程；含义 　　[中图分类号] G714 [文献标识码] A [文章编号] 1008-4738（2012）05-0004-03 　　人才培养目标和教育目的是通过课程这一基本途径和重要手段来实现的。课程水平直接决定受教育者的素质水平，课程结构直接决定受教育者的素质结构，课程设计是否科学直接决定受教育者的素质形成是否科学。随着职业教育改革的不断深化，一种新的课程模式——??作过程导向课程已成为实施课程改革的新动向，并逐步得到广泛实施。 　　一、对工作过程导向课程的质疑 　　在理论上，仍有部分研究者针对职业教育研究中的一个重要结论：“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处[1]”提出质疑，由此对工作过程导向课程的合理性也提出异议，其主要理由如下[2]： 　　第一、工作过程根据不同职业的特点具有其特殊性，但不同职业之间的工作过程应该有许多共同之处。 　　第二、根据工作过程确定课程内容，容易导致根据企业的具体工作需要来确定课程内容，这样容易造成一定的学习片面性。 　　第三、工作过程导向的课程观与世界当前职业技术教育的提高学生综合素质和培养学生可持续发展能力的趋势不相符。过程导向的课程观指导下的课程设置强调以工作过程为参照系，工作过程知识由学生在实际工作过程中掌握，那么高等教育培养高素质人才的性质会因此被削弱。 　　第四、工作过程顺序与学生对知识的认知顺序和技能生成的顺序可能存在不一致的情况。人们认识事物和掌握事物的规律是一个由浅入深、由易到难的逐步深化???过程。工作过程顺序是按照自然和社会规律进行序化。两者就有可能存在不一致。 　　第五、在教学实践中，因中德两国在思想文化基础、观念认识、教学主体、教学资源、企业参与等方面存在的差异，质疑其在实际应用中是否适合中国国情[3]。 　　虽然职业实践内容受到更加重视，但是课程本质—“过程”的理解却被忽略了，以至于在工作过程导向课程的设计时出现以下三类问题：一是虽然强调了工作过程的实践性，但是把工作过程的完整性给分割了；二是过分强调学习性工作任务，与实际的工作过程完全脱离；三是强调工作过程的实践性，把单一的具体工作过程照搬过来[4]。 　　为此，首先要弄清工作过程的基本含义，进一步弄清工作过程导向课程的内涵，对当前高职教育课程改革与实践具有重要的指导意义。 　　二、工作过程导向课程的产生背景 　　为了更好地理解工作过程导向课程的内涵，首先来研究该理论产生的背景。 　　21世纪是一个信息化时代，是一个信息大爆炸的时代，那么，如何获得有用知识或用什么方法获取有价值的信息变得越来越重要；与获取客观信息相比，主观能力（通过自己思考或理解并切身体验获得的能力）变得更加重要。因此，教育工作的中心不再是给学习者传授固有的知识信息，而是朝塑造学习者的新型自由人格的方向转变[5]。就职业教育来说，其根本任务就是使学习者学会如何学习、如何工作、如何生存、如何与他人共同工作。那么，建立突出培养职业能力的课程教学内容，提高教学质量，培养学生综合职业能力成为高职课程改革的目标。 　　为适应全球化浪潮、信息社会和知识经济时代，终身学习已成为一个人生存与发展的必要条件。学生要在劳动力市场中处于主动地位，就必须养成终身学习的习惯。学生走出学校后，学习并不能因此而停止。在未来职业生涯中，工作与学习关系越来越密切，必须摒弃传统的工作与学习相分隔的观念。以工作为导向的学习和以学习促进工作的模式成为人们的生存和生活方式。人们必须清楚认识到：工作就是很好的学习机会，学习可以更好地促进工作。 　　产业结构的调整对劳动者素质提出了更高的要求。企业为了应对随时变动的市场需求，进而及时地调整产品的生产，广泛采用信息技术；一方面实施技术和组织的现代化改造和重构，另一方面加强产品以及服务的研究和开发。以上变化导致生产劳动的组织形式和结构发生变革，企业组织结构扁平化和管理职权下放，这对员工的素质要??也越来越高。不仅在专业能力、社会能力和方法能力方面对他们提出要求，而且在创新和管理能力、自我组织能力等方面也提出越来越高的要求[6]。 　　工作过程导向的课程在这样的时代背景下孕育而生。 　　三、工作过程的两层含义 　　过程是指事情进行或事