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应用题常规解与创造性思维解 　　摘　　要：本文先用实例说明什么是常规思维和创造性思维以及它们之间的关系；其次，论述了用创造性思维解测量井深与绳长的“古代问题”，并引出互逆思维的创造性思维方法；最后，用“鸡兔同笼”问题的创造性思维来说明创造想象在创造性思维中的特殊、重要的作用. 　　关键词：常规思维；创造性思维；互逆思维；联想；想象 　　波利亚说：“中学数学教学的首要任务就是加强解题训练.”　本文提出的是要加强解应用题的思维训练. 　　■常规解与创造性思维解的比较 　　例1　甲、乙两地相距36千米，某人骑自行车去时是一段上坡路与另一段坡度相同的下坡路，去时用2小时40分钟，回来时只用了2小时20分钟，并知走下坡路比走上坡路每小时快6千米，问上坡路每小时多少千米？ 　　笔者把小黑板的例1往上一放，全班学生正拿草稿纸作，小芳与小华在黑板两边也开始板书. 　　小华用的是常规思维的解法：设上坡路每小时x千米，　下坡路y千米，　则依题意有下列分式方程组 　　■+■=2■，（1）■+■=2■，（2） 　　教师：你这个分式方程组是怎么来的？你的方程组如何以语言信息的形式来表达呢？ 　　小华：第一个分式方程是去时一段上坡路某人骑自行车去时所花的时间加上他下坡路所走的时间和是2小时40分钟；第二个分式方程是他下坡路所花时间加上他上坡路所走的时间和是2小时20分钟. 　　小芳用创造性思维的解法：设上坡路速度为每小时x千米，　并把一去一回视为一个整体.　一去一回上坡与下坡路程都是36千米，依题意得分式方程■+■=5，（3） 　　教师：你这个分式方程是怎么来的？用语言叙述方程组是如何转化而来的？ 　　小芳：把一去一回视为一个整体.　去时的上坡路与回来时的上坡路之和是36千米，所用时间是■；回来时的下坡路与去时的下坡路之和也是36千米，　所用时间是路程除以速度得下坡路所用时间是■，一去一回的总时间是2小时40分钟，加2小时20分钟，刚好是5小时. 　　教师（问全班学生）：如何解分式方程组呢？小华与小芳分别列出的分式方方程组、分式方程有什么联系呢？ 　　小慧：（1）+（2）？圯（3），换句话说，　只要解出（3）来，分式方程组不就解出来了吗？ 　　这几句“言简意赅”的话迎得一阵热烈的撑声. 　　教师（总结）：什么是创造性思维呢？是新颖的、独特的、有价值的（智力价值、理论价值、经济价值）的思维.　对学生来说，一般不是对某种新东西的发现、发明与创造的成就，　而只是对已知东西的再发现，如上面的小芳的解题方法是创造性思维. 　　创造性思维是思维活动的一种，它对问题的思考不是直接从头脑中已有的思维形式和思维方法去找答案，而是从问题的本身去进行分析，进行一系列探索性思维活动，将已有的思维形式和思维方法大跨度地迁移，从可供选择的途径中筛选出解决问题的新办法.　小慧“一针见血”地指出了常规思维的解法与创造性思维解法的内在与外在的联系. 　　如何解（3）的分式方程呢？只要把分式方程转化为整式方程，但要注意增根与减根即可. 　　例2　　2000年入夏以后，湖北地区旱情严重，为缓解甲、乙两地旱情，某水库计划向甲、乙两地送水，甲地需水量为180万立方米，乙地需水量为120万立方米，现已两次送水，往甲地送水3天，往乙地送水2天，共送水84万立方米；往甲地送水2天，往乙地送水3天，共送水81万立方米；问完成向甲、乙两地送水任务还各需多少天？ 　　为了让学生自主探索、自主思维、自主寻找思路、自主总结经验，摆脱“教师讲，学生听”的传统讲解模式，笔者让学生通过自己的思维来学习数学. 　　设完成往甲地送水任务还需x天，　完成往乙地送水任务还需y天.　用代数式表示每天往甲地运水，已运送5天如何表示？■.　用代数式表示每天往乙地运水，已运送5天如何表示？■.　这时有两种列方程组的方案： 　　以小芳为首的学生列出方程组 　　■×3+■×2=84，（1）■×2+■×3=81，（2） 　　以小慧为首的学生用换元法列出方程组3t+2z=84，2t+3z=81　？圯5t+5z=165，2t+3z=81？圯t+z=33，2t+3z=81？圯z=15，t=18. 　　当小芳还在列完分式方程组，　正考虑如何解时，　小慧已经完成第一次解方程组，　而正要代入求另一方程组的解：■=18，■=15？圯18x+18×5=180，15y+15×5=120？圯x=5，y=3. 　　小华又在小慧的解答基础上改进成了如下更先进、简洁、漂亮的好方法： 　　3t+2z=84，（3）2t+3z=81，（4）？圯5t+5z=165，2t+3z=81？圯t+z=33，（5）2t+3z=81，（6）？圯（6）-（5），t+2z=48，（7）t+z=33，（8）？圯z=15，t=18.