思想政治理论课教材体系向教学体系转换应注意问题探讨.doc

思想政治理论课教材体系向教学体系转换应注意问题探讨 　　[摘 要]随着我国教育体制的不断改革以及新时期教学环境的不断变化，我国高校的思想政治理论课教材体系也急切地需要向教学体系转换，这种转换是我国高校思想政治理论课教学的一次全新的机遇，但是从当前转化的进程来看，还必须要注意一些问题，即注意思想政治理论课与马克思主义理论一级学科之间的关系问题；注意思想政治理论课4门课程在建立教学体系过程中的区别与联系；一个认识、两个前提、三个阶段是思想政治理论课教材体系向教学体系转换的关键。 　　[关键词]思想政治理论课；教材体系；教学体系；转换 　　[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0181 — 02 　　社会整体环境的快速变迁，改变了我国高校思想政治教育的教学条件和要求，因此思想政治理论课教材体系迫切地需要向教学体系转化。然而教材体??向教学体系的转化同时也是一项复杂的创造性工程的，是高校思想政治教学实施的重点环节。由于思想政治教学体系所涉及的教学内容和教学环境相对复杂，在教学中所遇到的难题较多，具有较高的难度。因此，实现教材体系向教学体系的转化对于我国高等院校的思想政治教学来说是一把双刃剑，具有极高的理论与现实意义。 　　一、教材体系与教学体系二者之间的关系 　　教材体系从字面意思来看指的是某一类别或者是某一门的教材系统。其充分地体现出教学大纲的整体要求，其系统的核心部分为教学内容与教学目的，可以说教材体系是高校思想政治教师在讲授过程中最为主要的参考依据，同时其也是学生进行思想政治学习的重要材料。教学体系的最终目标是为了要实现某一个教学目的而建立的理论讲授表达体系，其核心部分是教学的手段与方法。事实上，教材体系与教学体系二者之间既存在着联系又有一定的区别。“教材体系是按照教学大纲的要求编写的，教学体系是教师依据教学目的、教学对象及教学情境等因素而构建的。从两者的特性看，教材体系是规范的，教学体系是灵活的；教材体系体现知识的完整性，教学体系体现教学的完整性；教材体系决定着的目的、计划和构建，而教学体系是教材体系的转化和运用。”〔1〕 　　二、思想政治理论课教材体系向教学体系转化应注意的问题 　　（一）注意思想政治理论课与马克思主义理论一级学科之间的关系问题 　　马克思主义理论一级学科与思想政治理论课之间可以用相互帮助、相互服务、共同受益来形容。马克思主义理论体系的存在目的就是为了更好地开展思想政治教育。马克思主义理论学科的进一步建立，必定会极大地促使我国高等院校思想政治理论课的全新课程转变；高校思想政治理论课要想得到教学质量的实质性提高，要想使改革收获良好的效果，就必须要得到马克思主义理论一级学科的理论帮助，只有如此才能保障思想政治理论课程的科学性。马克思主义理论学科的建设不仅能够更好地服务思想政治理论课，还能够极大地促进马克思主义理论学科的进一步发展。事实上，时刻把握思想政治理论课建设的现实需求，培养出更多优秀的人才，才能使马克思主义理论一级学科的内容更加趋于完善。因此，在思想政治理论课教材体系向教学体系转化的过程中，必须要注意思想政治理论课与马克思主义理论一级学科之间的关系问题，要注意二者相互补充，相互支持，相互促进的内在联系。另外，还必须要注意这二者同时也是相互独立、各自发展的关系，如果忽视了这一关键点，那么就势必会走入误区，如尝试把马克思主义理论一级学科涵盖的5个二级学科与思想政治理论课设置的4门课程进行一一对应，这对于两门学科的发展以及学术研究来说是非常不利的。 　　思想政治理论课的改革与完善需要马克思主义理论学科的不断建设作为基本前提，重视马克思主义理论学科的研究，能够为我国高校思想政治理论课的建设与科研提供重要的科学力量，构建马克思主义理论学科体系对于我国高等院校的思想政治理论课的科学、规范化发展来说是至关重要的。实践证明，学科建设有利于科研成果向现实的转化，有利于巩固和强化高校思想政治理论课的科学基础，进一步巩固教学的效果，提升教学的深度，拓宽教学的广度。同时，学科建设还能够强化高校思想政治理论课的核心凝聚力，更好地引领高校的人才队伍建设。总之，我们必须要认识到思想政治理论课的教育教学改革与发展同马克思主义理论学科建设之间的密切关系，才能更好地实现思想政治理论课教材体系向教学体系的顺利转换。 　　（二）注意思想政治理论课4门课程在建立教学体系过程中的区别与联系 　　第一点必须要注意不同类别课程之间的区别、联系以及逻辑关系。我们以《毛泽东思想、邓小平理论‘三个代表’重要思想概论》与《中国近现代史纲要》两门课程之间的区别与联系为例。这两门课程的联系首先都以中国共产党领导中国人民革命所收获的伟大成果为主要内容；其次，两门课程的终点一致，《毛泽东思想、邓小平理论