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推进大学生创业教育面临瓶颈与对策 　　摘要：近几年，大学生创业教育逐渐兴起。但是，目前我国的大学生创业教育存在创业教育专业师资匮乏、课程和教材开发滞后、理念和方法落后、实践环节薄弱等难题。有鉴于此，我国高校要进一步推进大学生创业教育，加强创业教育师资队伍建设，完善创业教育课程体系，革新创业教育理念与方法，搭建创业教育实践平台。 　　关键词：大学生；创业教育；瓶颈；对策 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2012）04-0006-04 　　近年来，我国高校毕业生人数不断攀升，大学生的就业压力越来越大。为了缓解大学生的就业压力，拓宽大学生就业的路径，政府提出了“以创业带动就业”的重要战略。在此背景下，作为肩负人才培养任务的高等学校，理应更新教育理念，大力推进大学生创业教育。同时，在知识经济时代，开展大学生创业教育也有利于大学生自身的长远发展，有利于培养具有创新精神和创造力的人才，有利于党的十七大报告提出的创新型国家建设。 　　一、大学生创业教育的背景分析 　　美国等西方发达国家非常重视大学生创业教育。早在1947年哈佛大学商学院就开出了美国大学第一门创业教育课程。到2005年初，美国开设了创业教育课程的高校已达到1600多所。而我国政府到上世纪90年代末才开始重视大学生创业教育，起步较晚。1999年1月，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出要“加强对教师和学生的创业教育”。[1]同年，由中国科协、全国学联、共青团中央主办、清华大学承办的首届“挑战杯”全国大学生创业大赛成功举行。大赛汇集了全国120余所高校的近400件作品，并在全国高校掀起了一轮创新、创业的热潮。2002年，教育部确定清华大学、中国人民大学、武汉大学等九所高校为开展大学生创业教育的试点高校，我国高校的创业教育开始在探索中缓慢前行。2003年10月27日至11月2日，教育部举办的首期“创业教育骨干教师培训班”在北京航空航天大学如心会议中心 　　举行，全国105所高校派出的180位老师参加了该次培训，此后，“创业教育”逐渐成为我国高校教学改革的一项重要内容。[2]而高校扩招后大学生就业形势的日趋严峻，也迫使越来越多的高校开始重视大学生创业教育。2007年10月，在全面总结我国前些年的就业工作实践经验，深入分析我国当时的就业形势，科学把握扩大就业的规律的基础上，党的十七大报告提出了“促进以创业带动就业”的发展战略，这说明我们党和国家高度重视创业工作，鼓励创业、支持创业也相应的成为今后就业工作的一个重点。 　　2009年1月，国务院办公厅发布了《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，鼓励高校积极开展创业教育和实践活动，规定“有创业意愿的高校毕业生参加创业培训的，按规定给予职业培训补贴”。2010年4月，为了更好地推动高校创业教育的发展，教育部成立了“高等学校创业教育指导委员会”，具体负责组织全国高校的创业教育师资培训等创业教育指导工作。[3]同年5月，教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，明确提出应将创新创业教育纳入文化素质教育和专业教育的学分体系和教学计划。2011年5月，国务院在《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》中再次提出要加强创业教育、创业培训和创业服务，要将创业教育课程纳入学分管理。在国家的鼓励和支持下，全国各高校办的创业班、创业学院如雨后春笋般涌现，大学生创业教育在我国逐渐兴起。 　　二、开展大学生创业教育面临的瓶颈 　　尽管近年来创业教育在我国呼声很高，风生水起。但是，在清华大学中国企业成长与经济安全研究中心、南开大学创业研究中心等7所高校有关机构在2011年7月开展的一次调研中，受访者对于“大学教育对创业有帮助”的评分打出了2.96分（满分10分）的低分，被专家称之为“不及格中的不及格”。[4]我国大学生创业教育效果不佳，主要是受以下因素的影响。 　　（一）创业教育专业师资匮乏 　　就师资人选来说，有创业和企业管理经历的教师无疑是最好的。但我国目前创业教育师资队伍的状况是，在教学一线的教师往往缺乏企业经历和经验，而有企业经验者又不在教学岗位上。目前，我国很多高校中承担创业教育的教师是各教学院系负责学生思想政治工作的辅导员和招生就业处负责学生就业工作的教师。由于这些教师有自己的行政工作任务，不可能全身心地投入到创业教育当中来。与专业教师相比，他们的教学技能相对欠缺，教学效果也就很难尽如人意。虽然很多高校也聘请一些有一定知名度的创业人士或成功企业家来高校开设创业讲座，但他们大多工作繁忙，很难拿出太多时间梳理经验，导致所讲个案色彩浓厚，但没有太多的规律性和普遍性，效果不甚理想。创业教育是一门实践性很强的学科，不仅需要授课教师拥有丰富的理论基础知识和讲授技