中国教育学学科历史发展.pptVIP

“文革”开始后，，在一片砸烂声中，在一片斗争、批判声中，教育学在劫难逃！ 大约在所谓“复课闹革命”后，“教育学”的名称才先后出现在师范院校的校园里，但是教育学语录化了，很多院校叫其为“毛泽东教育思想课”，是教育学成为了“语录学”。因此讲语录与批教育学相互为用，可以说这合成了当年的“语录教育学”。 1971年4月15日至7月31日，“四人帮”控制了所谓的“全国教育工作会议”，迟群“挂帅”起草、姚文元修改、张春桥定稿编造了名噪一时的所谓《全国教育工作会议纪要》。它全盘否定建国17年来的教育工作，而这个《纪要》，是这些“教育学”骗子被钉在中国当代教育学史的耻辱柱上一份黑色的骗子“教育学”。 10年“文化大革命”，这一时期只给人们留下了教育学的零星的“证明性”材料。 “四人帮”控制了所谓的“全国教育工作会议”，由迟群“挂帅”起草、姚文元修改、张春桥定稿编造了名噪一时的所谓《全国教育工作会议纪要》。 它全盘否定建国17年来的教育工作，提出所谓“两个估计”，即文化大革命前17年的教育战线是资产阶级专了无产阶级的政，是“黑线专政”；知识分子大多数的世界观基本上是资产阶级的，是资产阶级知识分子。 10年“文化大革命”，是一场为了错误的目的、用错误的方法发动的一场错误的运动。它留给人们的思索是十分沉重的。当时呀，广大的教育学工作者真感到：天苍苍，地茫茫，教育学何处！？ 第六阶段 1976- 背景 1976年粉碎了“四人帮”，全国人民批判了所谓的“两个估计”和“两个凡是”，并开展了“关于实践是检验真理的唯一标准”的讨论，使教育学工作者重新解放了思想，决心更新观念，矢志重振教育学。 1978年，于光远在《学术研究》上发表《重视培养人的研究》（一文，认为在教育这种现象中，虽含有上层建筑的东西，但不能说教育就是上层建筑。“一石激起千层浪”，引发了关于教育本质的“生产力说”与“上层建筑说”之辩、“双重属性说”与“多重属性说”之辩、“社会实践活动说”与“特殊范畴说”之辩、“生产实践说”与“精神生产说”之辩、“社会化说”与“个性化说”之辩、“培养人说”与“传递说”之辩、“产业说”与“非产业说”之辩等等，确乎百花齐放，蔚为壮观。 1983年邓小平为景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。它成为教育学界关注的主题，围绕它相互研讨，著书立说，形成热点。如此活跃的学术气氛，与高师院校对教育学的迫切要求，促进了70年代末至80年代中期即“十年浩劫”后首批教育学教材的出版。教育学的教材建设，在这一阶段是在改革开放的氛围中前进的。而且这个阶段，还翻译出版了一批外国的教育学专著和教材，如联合国教科文组织国际教育发展委员会编著、华东师大比较教育研究所译：《学生生存——教育世界的今天和明天》。 主要特点 综观这一阶段，我国教育学建设的成绩斐然可观，其方方面面，织成了中国教育学百年中的第四次热潮，而且是中国教育学百年史中一次空前的热潮。 一是在主体上，思想解放，自觉性强，许多教育学研究者向历史负责，放眼世界，四海择珍，广收教育信息。 二是在内容上，一些新的研究成果以及许多新的教育观念都被吸收到教育学中来。 三是在方法上，思辨与实证、定性与定量互补为用的观念正在为大多数研究者接受，并逐步落实到研究过程中。 四是在结果上，各种版本的教育学如雨后春笋，有学风严谨、思路开阔、具有一定特色的著作，但也不庸讳言，还有为数甚少而社会影响甚坏的一些情况。 现代教育学存在的问题： 教育学教材较合理的教学目标是什么？又如究竟如何理解教育领域中的实践与理论、规律与政策、历史与逻辑、批判与继承等等之间的关系？再如教育学教材改革和建设的“出”路在哪里？还有，教育学作为一门社会科学的学科与作为一门课程的教材，其建设的关系怎样？ 如果说上面实然描绘我国教育学百年的画面是“形”于外的话，那末教育学研究者对教育学的应然的思考就是“神”于内了。盖实然重于事实的求“真”；而应然倚于价值的求“善”、“美”。这一个百年求解的问题，我国教育学研究者或常以教育学科学化、中国化和现代化的有关命题为审思对象。 教育学的应然求索 教育学科学化的思考 教育学现代化的追求 教育学中国化的探讨 第三组课题展示汇报 中国教育学学科的历史发展 绪 论 对作为学科或课程的中国教育学，试鉴察其史实，寻觅其逻辑。这“阴晴圆缺”的教育学百年，大致是旧中国近50年，新中国近50年。也许可以说有四次热潮；两度曲折，一小一大。试述其实然沿革，试论其应然求索，就教于同行，再事订正。 目录 1 绪论 2 第一阶段(1900-1919) 3 第二阶段(1919-1949) 4 第三阶段(1949-1956) 5 第四阶段(1957-1966) 6