2、5倍数特征课程教学设计.doc

2、5的倍数的特征的教学设计 一、教学目标 ： 1、在100以内的自然数表中，能正确找出2、5的倍数，并在这一活动中，初步感悟2、5的倍数的特征，能用自己的语言归纳特征,理解偶数、奇数的意义。 2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。 3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。 二、教学重难点与关键： 1、使学生掌握2，5的倍数的特征。 2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。 3、准确理解偶数、奇数的意义。 三、教学方法：运用合作探究、诱导的方法达到师生互动、生生互动教学效果。 四、教具准备：小黑板、数字卡片。 五、教学过程： （一）复习旧知，谈话引入，揭示课题： 师出示事先准备的乘法与除法算式的教具，复习因数与倍数。 师：刚才我们复习了因数与倍数的相关知识，老师现在有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？ 生：?????? 师：请你说出一个数来考考老师，好吗？ 生自由报数：?????? 师：现在你们相信了吗？ 生：相信。 师：你们想不想学这项绝技呀？ 生：想。 师：请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系？ 生大胆发表自己的看法（给于发言学生适当鼓励表扬）。 师：好。今天我们就来研究2、5的倍数特征。（板书课题） 探索活动（一）——2、5的倍数的特征。 （二）自主探索，总结2、5的倍数特征 1、活动一：5的倍数特征的探索 师：（出示教材第4页的表格）请同学们在下表中把5的倍数找出来，并做上记号。找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。 师：刚才在划的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？ 生：个位上是0或5的数是5的倍数。 (板书:5的倍数的特征:个位上是0或5) 师：请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？你能验证吗？ 生：经过验证得出超过100也有这个特征。例如：485、3920等等都是5的倍数。 师:这几个数的个位上都是…… 生:0或5 师:所以485、3920等等都是…… 生:5的倍数。 师:5的倍数特征你们学会了吗？在下面数中圈出5的倍数。并说出为什么这么圈？（出示数字） 28 45 53 80 75 34 89 95 2、活动二：2的倍数特征的探索 师：我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢？还是利用教材第4页的这个表格吧。 师：请同学们在下表中把2的倍数找出来，并做上不同的记号。找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。 师：谁能说一说2的倍数有什么特征？ 生：师:那请你任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。 (学生验证不行。) 师:那看来2的倍数个位上一定要是0、2、4、6或8。 (板书:2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6或8) 师：请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？你能验证吗？ 师：刚才同学们举例个位上都是双数，也可以说个位上是偶数。 师：同学们说得都很好，是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。 那么怎么知道一个数是奇数还是偶数？ 师：那我来考考同学们。 师（小结）:这节课同学们通过观察、验证,总结了2、5的倍数的特征。下面我们利用2、5的倍数特征来解决一些问题? 3、活动三：你说我答 （1）按要求说数：奇数、偶数、2的倍数、5的倍数等。 （2）我说你答。 （三）运用模型，形成技能 1、练一练 （1）第5页第1题，把下列数按要求填入圈内。哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？ （2）第5页第2题。 2、游戏：数字卡片，添加或减少 出示0——9的数字卡，摸出几可以和“5”组成2的倍数；摸出几可以和“5”组成5的倍数。 （四）全课小结 师：本节课你有什么收获？还有什么疑问？ 板书设计： 探索活动（一）2，5的倍数的特征 5的倍数的特征：个位上是0或5的数。 2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数。