低年级小组合作学习策略研究--沈雅柳.docVIP

《低年级小组合作学习策略研究 》 沈雅柳 一、课题的提出 课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。与传统教学组织形式相比，小组合作学习确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力等诸多好处。但现实中的课堂却是表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着 “注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。针对这一现象，我们制订出了《低年级小组合作学习策略研究》这一课题展开研究。 二、课题概念的界定 小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。 三、研究的理论依据 1．小学语文课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。 2．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。 四、研究目标 课程标准基本理念部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“ 倡导自主、合作、探究的学习方式。”。这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。通过合作学习，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。 五、研究内容 1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，探索出具体的小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结实验； 2、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能。 3、用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。 六、研究方法 调查法 行动研究法 经验总结法 七、研究过程： （一）准备阶段（调查法） 调查的内容：（1）、在课堂上，你愿意与其他同学合作吗？ （2）你认为合作学习对于你学习新知识的帮助大吗？ （3）、合作学习中遇到意见分歧时怎样表现？（4）、你们小组的组员分工明确吗？如果分工明确，你愿意承担小组里的什么角色？ （二）实施阶段 发现小组合作学习中的实际问题（ “注重形式，忽视实质，缺乏实效”） ↓ 确定专题研究的主题（提高小组合作学习的实效性） ↓ 拟定研究计划（确定提高小组合作学习的实效性的具体方案） ↓ 实施行动（实施具体方案，观察、反思） ↓ 总结评价研究结果（促进小组合作学习的有效途径、方法） ↓ 进入第二循环行动研究 （三）总结阶段： （1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。（3）整理汇编实验成果。 八、研究成果 “小组合作学习策略研究”实验近二年来，课题组根据实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面： 1．小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。 2．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。 在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的积极性。 3．提高了学生合作意识 通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。 九、存在的问题 1、一部分学优生急于表现自己，不愿意倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，在别人还没有思考好时，就急于把自己的想法说出来；还瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久之，使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。 2、由于小组间的竞争一般采用评价小组集体成绩，这种激励方式会使学生将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨。影响团结协作性。 3、在强调合作学习的同时，忽视了学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。 十、实验的体会 在这两年的实验研究中，我们深深体会到做课题研究不容易。