...吉林省农村中小学教师远程培训项目新课标提升培训（小学.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 49 “国培计划（2013）”——吉林省农村中小学教师远程培训项目新课标提升培训（小学）实施方案 为了贯彻落实《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知》(教师厅〔2013〕2号）和吉林省“国培计划（2013）”——中西部远程培训项目的总体部署，结合中西部农村中小学教师的培训需求和吉林省的义务教育实际情况，特制定此方案。 一、培训目标 通过师德修养的课程学习，促使教师进一步理解爱岗敬业、教书育人、为人师表的师德内涵，自觉加强师德修养、提升师德水平，促进良好师风的形成，以此奠定教书育人的基础。 通过新课标核心内容的深入学习和进一步落实新课标活动的开展，促使教师在教育教学中整体把握和有效落实新课程的三维目标，在巩固、深化专业知识和培养专业能力的过程中改进育人行为，提升综合素质。 通过教师专业标准??学习，促使教师反思教与学的过程和行为，按照教师专业标准，改进课堂教学模式，修正指导学生学习的策略,培养学生主动学习的习惯，拓宽自主性、合作性学习形式，提升自身指导学生学会学习的能力和水平。 通过课堂教与学的典型案例（课例）和生成资源学习，帮助教师树立“生命教育价值观”，引导教师关注并掌握以促进师生身心健康、提升师生生命质量为核心价值追求的“师生对话”，促使教师学会构建师生共同成长的生命课堂，努力形成实施素质教育的导向机制。 通过信息技术与学科教学深度融合的学习，帮助教师掌握信息技术融入学科教与学的方法和技能，学会利用现代化技术手段，提升教学水平。 通过校本研修操作技能的学习，掌握校本研修的基本理念和操作方法，搭建促进教师特色发展的网络大平台，并在此过程中实现同伴互助、体验校际联动、共建育人资源、享受专业成果，促进教师形成有特色的教育教学风格，提升其教育教学的创新能力和个性化发展水平。 二、培训对象 小学数学、小学语文、小学英语、小学音乐、小学体育、小学美术、小学信息技术、小学科学、小学品生品社9个学科教师，共计11750人。 三、培训内容 培训课程结构采用维度导向、模块定位、专题支撑的方式体现，共计80学时。（具体课程设置详见附件1） 四、培训方式 本次培训主要采取目标引导、情境体验、对话生成、教研深化、现场指导的方式进行，具体为： 迁移式混合研修 所谓迁移式混合研修，指线上线下的混合研修做到相互迁移：一是线上研修资源迁移到线下的课堂教学和校本研修之中；二是线下实践资源迁移到线上研修的理念深化和系统思考之中。 （二）抛锚式培训环境 本次培训很好地利用了网络优势，建构抛锚式培训环境，包括真实问题的虚拟情境、认知交互工具以及网络支持平台等三部分，在课程形态上体现为情境教学、案例教学、课例研究、微型课程和主题研讨等。 （三）课程式在线活动 本次培训的在线活动有专门的活动主题、结构形式和组织程序，充分体现课程式特点。活动课程结构和组织程序把握六点：一是活动导入。以视频或文本的方式，告知活动目标、活动内容、活动方式、活动成果、活动要求。二是活动组织。三是活动开展。辅导教师按项目组要求，将活动主题分解为几个题目，发主题帖，学员跟帖，围绕题目深入研讨。四是活动成果汇总。辅导教师整理研讨内容后，集成全班研讨精华，提交项目组。五是活动成果优化。项目组再次整理研讨内容，提交项目专家。六是活动成果交流。利用学情会进行活动成果交流和活动生成资源解析。 （四）引导式主题学情会 本次培训通过具有专业指导性的学情会串接培训全过程。学情会充分体现专业性，不但反馈我省学习情况，还要精选导读、传递关注、梳理观点、聚焦问题、评析作业，指导学员深入学习，使学情会成为专家与学员的生成性对话。 （五）连动式学习平台 本次培训将通过学习活动使项目主页与学科频道有效连接，成为连动式学习平台，以此体现资源的应用功能，扩大资源的辐射效应，帮助学员理解和内化学习内容。学科专家的在线值班和项目活动所生成的共性资源在项目主页进行，不同学科以往的生成资源在各自的学科频道体现。学员可在项目主页学习的基础上去参阅学科频道的丰富资源，促使两个页面的学习对接连动，以此获得广博与深入同时并举的效果。 （六）共建式生成资源 本次培训将推出继教网生成资源库供学员根据需要提取。生成资源库建设的原则是共建共享，不断更新。鼓励学员在资源提取的同时进行贡献，即学员提取一条资源，最好贡献一条以上的新资源，使之成为不断滚动、不断更新的资源库；项目专家将利用学情会对通识性精品资源选择讲解，以帮助学员理解其寓意与价值。 （七）跟进式送培活动 本次培训沿用继教网“专家到我身边”的跟进式送培活动，在项目实施中组织专家队伍深入有代表性的学员所在地区，与学员零距离接触，对学员岗位实践中遇到的问题进行答疑解惑，面对面地指导专业发展。“专家到我身边”的现场