第八章 课程大学教育学PPT课件.ppt

在“人骨”这个学习课题中，可以从历史的、科学的、美术的、文学的各个侧面，引进活动。在全部的“综合研究”的活动中，可以整天进行，也可以在中间插入音乐、读书等活动和课间休息。 　　　　　 －课程的综合化 二、我国基础教育的课程改革 （一）我国基础教育课程改革的背景 相关调查： 教育部对实验区的教师进行了调查，对这次新课程改革的意见如下： 改革的必要性 改革的不利条件 改革的有利条件 家长对改革的态度 改革后教师工作量的变化 改革中教师之间的交流 课程标准、教学参考书与以往比较如何 如遇到困难怎么解决 培训中最大的收获 使用新教材的主要难点 教师对改革的适应性 改革后学生的主要变化 改革后学生的学习方式 改革中的主要困难 以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来“的论述和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。 （二）我国基础教育课程改革的指导思想 实现课程功能的转变—— 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （三）我国基础教育课程改革的目标 目标一 课程结构的改变—— 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的学科门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 目标二 六项具体目标 密切课程内容与生活和时代的联系—— 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 六项具体目标 目标三 改善学生的学习方式—— 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 六项具体目标 目标四 六项具体目标 目标五 建立与素质教育理念相一致的考试和评价制度—— 改变评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。 学生对公布成绩、排名次的感受（%） 实现三级课程管理制度—— 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 六项具体目标 目标六 我们应如何走进新课程 三、教师应如何适应新课程 思考与讨论： 1．名词解释： 课程、分科课程、活动课程、必修课程、选修课程、综合课程、核心课程、国家课程、校本课程、课程计划、课程标准 2．结合所学课程的设置，谈谈制约课程发展的因素有哪些？ 3．分析学科课程与活动课程的优缺点？ 4．基础教育课程改革后，课程评价发生了变化，你对课程评价有什么新认识？ 5．请你谈谈新一轮基础教育课程改革的必要性。 课程目标的水平分类： 认知领域-情感领域—动作技能领域。 （知识-技能、过程-方法、情感-态度-价值观） 布鲁姆的教育目标分类学： 第6级水平 评价 有意沟通 第5级水平 综合 个性化 技巧动作 第4级水平 分析 组织 体能 第3级水平 应用 价值判断 知觉能力 第2级水平 领会 反应 基本动作 第1级水平 知识 接受 反射动作 认知领域 情意领域 动作技能 水平层次 目标领域 2、以课程目标的表述形式来分 （1）行为性目标（泰勒、布卢姆） 行为目标（Behavioral objectives）是一种更具体的、可观察的教学目标，亦称学习目标。 四个要素：（ ABCD形式） 　　　行为主体(audience) 　　　行为动词(behavior) 　　　行为条件(condition) 　　　表现程度(degree) 例： 　　　“提供一篇报纸上的文章，学生能将文章中阐明事实与发表议论的句子进行分类，至少90%的句子分得正确。” （2）发展性目标（生成性目标） 发展目标（Evolving purpose）是在教学情景之中随着教学过程的展开而自然生成的目标，即教师根据课堂教学的实际情况提出相应的目标 。 　　　斯腾豪斯 例： 　　　布鲁纳的结构课程：《人--一门学程》，在教育目标方面，只提出三个基本原则：第一，了解人类行