第六章 教师与学生大学教育学PPT课件.ppt

（二）、 “内生论”学生观 “内生论”或“儿童中心论”认为教育过程是儿童自身主动发展的过程。重视儿童身心发展的自然行程，根据儿童的需要、以儿童为中心。 真实 接受 理解 信任 尊重 生主 师辅 学生中心特点 卢梭：出自造物主之手的都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”。 杜威： 主张教育过程中应围绕 “生活中心、活动中心和学生中心”进行。 二、学生的本质属性 （一）、学生是主体性的人（二）、学生是独特的人（三）、学生是发展的人（四）、学生是一个完整的人（五）、学生是“时代”中的人（六）、学生是以学习为主要任务的人 “下君尽己之能，中君尽人之力，上君尽人之智。” ------韩非 期别 年龄 发展危机 发展顺利者的心理特征 发展障碍者的心理特征 1 0－1 信任对不信任 对人信任，有安全感 面对新环境时会焦虑不安 2 1－3 自主行动对羞怯怀疑 能按社会要求表现目的性行为 缺乏信心，行动畏首畏尾 3 3－6 自动自发对退缩愧疚 主动好奇，行动有方向，开始有责任感 畏惧退缩，缺少自我价值感 4 6－青春期 勤奋进取对自贬自卑 具有求学、做事、待人的基本能力 缺乏生活基本能力，充满失败感 5 青年期 自我统合对角色混乱 有了明确的自我观念与自我追寻的能力 生活无目的、无方向，时而感到彷徨迷失 6 成年期 友爱亲密对孤僻疏离 与人相处具有亲密感 与社会疏离，时感寂寞孤独 7 中年期 精力充沛对颓废迟滞 热爱家庭、关怀社会、有责任心、有义务感 不关心别人与社会，缺少生活意义 8 老年期 完美无缺对悲观绝望 随心所欲、安享晚年 悔恨旧事，徒呼负负 2006年国内针对青少年注意力状况的调查研究，调查覆盖了全国五大区域的八大城市:北京、上海、南京、广州、沈阳、成都、西安、武汉。 几个调查数据： 上课能集中注意力者:58.6％ 坚持集中注意力30分钟以上者:38％ 睡眠8—10小时者:19.4％ 学习7—9小时者:41.5％ 小君生活在有6个成年人包围的家庭中，父母、爷爷奶奶、外公外婆，每天放学回家被大人们督促做3个小时的课外作业，还要练一个小时钢琴，周末不用上学的时间，大人们为她报读了11个兴趣班。“沉重的学习负担和精神压力，也令孩子对学习的注意力下降甚至厌学。” 三、学生在教育过程中的地位 （一）、学生在教育过程中是教育的客体（二）、学生在教育过程中是学习与发展的主体 据有关对学生的调查显示： 无法与教师进行正常的情感交流的占16.22% 与老师感情较为融洽只有28.65%的学生。 与老师相处时感到十分愉快的竟然低至7.84%。 第三节 师生关系（P教材149） 某一调查中就学生调查结果看： 当学生遇到困难时只有12.3%的学生首先想到教师。 “心里有话要说的时候”只有48%的学生找老师说。 教师答卷调查结果看： “所有学生”或“大部分学生都很信任”自己占90.2% 愿意与“所有学生”或者“一部分学生”交朋友有81％ 认为对学生适当体罚是必要的居然有53％ 一、师生关系的含义、类型 （一）师生关系的含义 是指教师与学生在教育交往过程中所建立的联系。 （二）师生关系的内容 1、教育关系 2、心理关系 3、伦理关系 （三）师生关系的类型 对立型 依赖性 自由放任型 民主平等型 师生相互态度 师生情感关系 师生在课堂合作状态 效果 对立型 教师简单、粗暴，学生畏服 学生情绪不愉快，师生相互疏远、紧张、对立。 教师不允许学生有不同意见，往往以教师的主张、决定为准；学生主动性、积极性受到压抑，独立思维受阻。 师生交往呈明显单向型，易发生冲突，教学效果极差。 依赖型 教师以领导者自居，学生采取服从态度。 师生之间感情平稳，无冲突。 教师包揽一切活动，学生跟着教师的路子走，明显缺乏学习的主动性、创造性。 从知识的掌握看，有一定的教学效果，但学生独立思考、独立解决问题的能力差。 自由放任型 教师对学生没有严格要求，放松指导责任；学生对学习采取自由态度。 课堂气氛淡漠。 教师让学生自主学习，学生各行其是；教师能够解答学生的问题，但不能给予及时的正确指导，不认真检查学习效果。 教学效果明显下降。 民主型 教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习。 情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃。 师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题，各抒己见；教师认真引导。 教学效果良好。 我国中小学存在的师生关系类型 二、理想师生关系的特点1.民主平等性 2.互利互惠性3.合作对话性 三、良好师生关系的重建 （一）转变教育观念—树立以人为本