2018年秋九年级语文部编教案：18　怀疑与学问.docVIP

18　怀疑与学问 一、情景导入　生成问题 一个人学习总是希望学有所获学有所成的。但是从实际情况看并非所有的求学者其最终收效都一样其最后成果都相同有的人收效好成果大而有的人却收效差成果小彼此有差异有的甚至差异很大非常悬殊。无论历史上还是现实中都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些成果大些呢？研究这个问题吸取有 《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。 二、自我研学　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 1文学常识 作者简介 顾颉刚(1893—1980)江苏苏州人我国当代史学家。毕业于北京大学哲学系先后任中山大学语言历史学研究所主任中央研究院通信研 (2)背景链接 这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中善于怀疑和辨伪有不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上书上写不下了便记入笔记本里。 2生难字词 字音 顾颉刚(jié)　程颐(yí)　腐草为萤(yíng)　师塾(shú)　停滞(zhì) (2)词义 【不攻自破】不用攻击自己就溃败了多形容观点、情节等站不住脚经不起反驳或责问。 【停滞】因为受到阻碍不能顺利地运动或发展。 【启迪】开导；启发。 【盲从】不问是非地附和别人；盲目随从。 【墨守】战国时墨子善于守城后来用“墨守成规”形容因循守旧不肯改进。 【辨伪去妄】辨别虚伪的清除去掉不合理的。 步骤二　整体感知　走进文本 1朗读指导 听录音朗读课文注意正音。 轻声自由朗读课文理清课文层次。 2熟读课文归纳文章层次结构 明确：第一部分(第1～2段)：引用名言提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”或“学则须疑”)的中心论点。 第二部分(第3～5段)：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 第三部分(第6段)：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 3教师小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。 三、合作探究　生成能力 步骤三　精读课文　深入了解 1课文第1、2段的破折号后注明了作者这表 明确：是完整的引用格式，体现了作者治学严谨的风格。 2．引用这两句名言的作用是什么？ 明确：提出中心论点并证明中心论点。 3课文第1、2段提出了文章的总论点这个总论点是什么？ 明确： 本文的总论点是借用古代学者的名言提出的总论点是“学者先要会疑”或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达总论点就是“研究学问必须有怀疑精神”。 4朗读课文找出第3、4段中举的三个事例说说它们要证明的内容分别是什么？ 明确：“在国难危急的时候各地一定有许多口头的消息”的传说三皇”“五帝”的传说和“腐草为萤”的传说。第一个事例论证的是传说不一定可靠不能随便相信；第二和第三个事例论证的是“对于传说要善于怀疑”的论点告诉人们怎样以怀疑精神做学问。 5对课文第3段中四句话之间的层次关系怎样理解？ 明确： 因果关系：因为(1)学问的基础是事实和证据而(2)事实和证据的来源有两种(一种是自己亲眼看见的这种可靠。一种是听别人传说的这种不一定可靠)(3)譬如国难危急的时候……所以(4)做学问所依据的材料也有两种(一种是自己亲见的事实根据这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说这种材料不一定可靠)。 6. 课文第3段第三句“譬如在国难危急的时候……”是举例论证还是类比论证？ 明确： 这句是类比论 7．第3段在文章中起到哪些作用？ 明确：这段在文章中起到三个作用： 一、引出下文使文章上下紧紧相连。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”自然就要出现一个问题——如何对待“传说”而下文紧接着就谈论这个问题。 二、形成层进使文章论 三、铺石奠基使文章的说服力增强。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议题的问题本段虽未加以论说而“别人的传说不一定可靠”这点已在本段得到说明这就为后文论述“做学问应该如何对待传说”奠下了基石增强了文章的说服力。 8课文中第5段“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换？为什么？ 明确：不能。因为人只有先怀疑才可能思索只有思索才可能辨别是 步骤四　深层探究　领悟写法 1课文中第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何不同？ 明确：(1)第4段说的是对于“传说”要用怀疑的精神对待第5段则说“我们对于不论哪一本书哪一种学问都要经过自己的怀疑”各种各样的书本各家各派的学问做学问者时时在评判常常要弃取这方面论及了4段又写第5段可见作者构思的周到。