2018年秋九年级语文部编教案：20　创造宣言.docVIP

20*　创造宣言 一、情景导入　生成问题 请同学们说说什么是创造。再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。(学生纷纷回答) 那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家又是怎样理解“创造”的呢？对于“创造”他又有着怎样精妙的话语呢？今天让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。 二、自我研学　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 1文学常识 作者简介 陶行知(1891—1946)安徽歙县人教育家。主要教育思想是“生活教育”主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。 背景链接 陶行知早年留学美国归国后他终身致力于中国教育的改造探索中国人民教育的新路教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论是我国教育思想史上的一座丰碑他是为世界所知晓的中国教育家。 2生难字词 字音 彝(yí)　遁(dùn)　钝(dùn)　曾参(zēng shēn) 懦(nuò) 玄奘(zàng) 创造(chuàng) 词义 【自暴自弃】自己甘心落后不求上进。暴糟蹋。 【画龙点睛】比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句使内容更加生动传 【走投无路】无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。 步骤二　整体感知　走进文本 1朗读指导 听录音朗读课文注意正音。 轻声自由朗读课文感知课文内容。 2熟读课文归纳文章层次结构：文章如何划分层次？划分依据是什么？ 明确：全 第一部分(第1段)：总领全文。 第二部分(第2～4段)：我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。 第三部分(第5～11段)：作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点并得出结论。 第四部分(第12～14段)：以“东山樵夫”的故事为喻说明丧失创造力的可悲下场。 第五部分(第15～16段)：总结全文。 依据：根据每段开头的句子来划分以上层 三、合作探究　生成能力 步骤三　精读课文　深入了解 1看完整篇文章后你的感觉是什么？ 明确：文中列举了大量的人、事和很多经典的句子。 2作者的观点和感情是怎样的？从文中找出能表明作者感情的句子并说明它在文中的位置。 明确：作者认为“创造是人类发展的强大推动力”而且他认为“处处是创造之地天天是创 3．第二部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？ 明确：宗教家创造出神来供自己崇拜；美术家(罗丹)一面造石像一面崇拜自己的创造。教育的最大成功是：学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 步骤四　深层探究　局部突破 1“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同刀法如果用得不对可以万像同毁刀法如果用得对则一笔下去画龙点睛。”课文中这句话里所用的几个比喻分别比喻什么？这句话怎么理解？ 明确：“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。 全句的意思是：教育方法不当可能使众多受教育者被毁；教育方法得当可以使众多受教育者成才。 2课文中第5～10段涉及的人和事有哪些？批评了哪五种“不能创造”的错误观 明确：“八大山人”朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能主持开挖苏伊士运河；粮水断绝、众叛亲离的哥伦布却是欧洲人中最早发现美洲大陆的人开辟了欧洲通向美洲的新航道……作者用这些例子来驳斥五个错误观点：(1)环境平凡；(2)生活单调；(3)年纪大小；(4)太无能了；(5)陷入绝境。 结论：说明处处都需要创造天天都有创造的机会人人都可以创造。这种论证方法是驳论文章的写法。 3东山(快速看这个故事然后让学生复述)这个故事说明什么？这个人物还让你想到谁？ 明确：他将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火。以东山樵夫的故事为喻说明丧失创造力的可悲下场。让我想起了相比之下富有创造精神的愚公。 四、当堂演练　达成目标 步骤五　总结课文　拓展延伸 1总结课文 陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者 2．拓展延伸 从文中我们可以看到作者的感情是怎样的？ 明确：作者渴望创造热切呼唤创造的感情。 3布置作业 完成课后相应的练习。 完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 创造宣言 五、课后反思　查漏补缺 通过这篇课文的教学我认为本课主要是让学生品读鉴赏课文分析文章的表达方式及语言方面的特点。引导学生从现实生活中寻找自信感悟自信从而在生活中扬起自信的风帆驶向自己理想的彼岸。