专题八 如何使用计算机辅助教学PPT.ppt

学生还是疑惑地看着大屏幕。 …… 生4：如果无限延长，角的度数可能还会增加。 师（非常尴尬地）：刚才这位同学在延长角的两边的时候可能有点歪，所以比实际要小了一点，准确答案是48度。 评析：从“角的度量”这一节教学内容来看，这位老师设计这样一个环节既突出了重点，又能激发学生的兴趣。但遗憾的是当个别学生对结果有异议，认为延长角的两边后，角会变大。教师未能及时抓住这个学生在角的认识最容易出现的问题，启发学生思考，角的大小与什么有关，从而澄清学生的模糊认识。 可能是教师被学生提出的问题扰乱了原先设计好的教学思路，面对他们的争论显得束手无策。在教学手段的选择和使用上，最主要的原因恐怕是过分地依赖于现代化的教学手段，而忽视了其它手段的应用。其实解决这个问题的办法很简单，只要教师事先能把这个图印发给学生，让每个学生动手量一量，再相互交流一下方法，学生就完全可以准确地量出结果，同时也可以通过延长角的两边，得出角的大小究竟与边的长短是否有关。看来，一个学生的直观演示并不能代表全体学生的动手操作。 片段四： “这样的游戏一点都不有趣” 一位教师在“口算整十、整百数乘一个数”的结尾安排了这样一个环节： 师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏（边说边演示课件） 一群鸭妈妈听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮她们做一件事。 她们呀，一不小心把各自的蛋给搞混了，你们能帮助她们分清楚吗？ 大屏幕上出现了写着算式的6只鸭子和写着得数的6只鸭蛋。 （教师开始指名回答） 这时有同学小声议论，什么游戏啊，一点都不有趣。 教师似乎听见了同学的议论声，但还是顽强地一一指名学生回答着 …… * * 小学数学教学案例分析 淄博师范高等专科学校 专题八 如何使用计算机辅助教学 计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，它能突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁。 专题八 如何使用计算机辅助教学 从计算机辅助教学的现状来看，与前几年相比，广大教师使用计算机辅助教学的意识和能力有了较大的提高。它不再仅仅局限于观摩课和公开课，已开始用于平时的课堂教学。但由于广大教师尚处于多媒体开发和使用的初级阶段，其认识、设计、制作和演示操作等方面的观点和技能还很不成熟，在具体的运用过程中，常常会看到一些令上课教师尴尬的场景。 片段一：“老师，我记不起来了” 片段二： “怎么做错了还是‘你真棒’ ” 片段三： “你能量出这个角是多少度吗？” 片段四： “这样的游戏一点都不有趣” 片段一：“老师，我记不起来了” 一位教师在上“两步计算应用题”一课的时候，上课一开始，就让学生汇报课前收集到的信息，经过师生的共同整理，在大屏幕上逐一出示了三道题，分别让学生尝试解答，并一一加以反馈，最后引导学生对三道题加以比较，就在这时，出现了教师意想不到的尴尬局面。下面是具体的教学过程： 答：一共有48只。 2.师：如果把“白兔是黑兔的5倍”改成“白兔比黑兔多32只”，该怎样解答？（学生解答） 反馈。大屏幕出示： （1）有白兔多少只？ （只） （2）一共有多少只？ （只） 答：白兔比黑兔多32只。 3.师：如果把问题改成“白兔比黑兔多多少只？”又该怎样解答呢？（学生解答） 反馈。大屏幕出示： （1）有白兔多少只？ （只） （2）白兔比黑兔多多少只？ （只） （教师只好重新演示了一遍） 师：同学们真能干，通过自己动脑筋，想办法，解决了刚才的问题。现在大家再回忆一下，这三道题有什么联系和区别？ （过了较长时间，还是没有学生举手。教师就指名回答） 师：××同学，你说说看。 生：老师，刚才的题目我已记不起来了。 评析：这位教师一味地追求计算机辅助教学的全程效果，一节课下来，没有在黑板上写上一个字，也就难怪学生要“记不起来了”。如果在前面的教学中这三道题能在黑板上留下点痕迹，至少把三道题解答的算式写下来，效果就会不一样。从这个教学片段中我们也可以感悟到：屏幕不能代替必要的板书，古老的黑板和粉笔依然有其独特的魅力。 一位教师执教“年、月、日”一课，在巩固练习时设计了这样一个教学环节，大屏幕上逐一出示年份，让学生进行“闰年”和“平年”的判断，如果是平年就举写有“平年”的卡片，如果是闰年就举写有“闰年”的卡片，每当学生举起卡片时，电脑