民族中专学校教育科研研究报告.doc

民族中专学校教育科研研究报告 学校教育科研工作是开发学校教师能量，培养学生创新能力的主题，它是学校一种可持续发展的力量，具有强劲的凝聚力，开发力，引导力和提升力。但因传统教育教学观念的束缚，硬件环境的制约，学校教育科研长期树之高阁，严重阻碍着学校的发展和教育教学质量的提高。学习力从解放思想、转变观念入手，强化办学机制、教学模式改革，教育科研亦方兴未艾。 一、教育科研是促进民族地区中专学校可持续发展的力量源泉 现代社会的进步，经济的发展越来越依靠于知识的贡献，而知识的更迭速度也越来越快，所以教育理论提出：“教育的任务就是使所有受教育者的创新和创造潜能结出丰硕的果实。”中等专业学校作为培养各类中等专业人才的基地，长期以来，围绕学校培养学生成为什么样的人，怎样培养学生的主题，从教育体制改革，课程结构改革，教法学法，教育教学管理等不同侧面和领域进行探讨研究，并取得了一些好的经验和成果，这些经验和成果的应用对推动学校全面实施素质教育，促进学校的发展起着积极的作用。类似这些关于教育规律的探究，教育体制改革，办学理论转化，教学方式方法的改进，校园科技活动的开展等等归集为一点，就是学校教育科研。 教育科研本身是对教育实践的科学研究和开发，是对教育科学规律的探索和把握，其目的是指导和推动教育实践，促进教育的改革和发展。因而它是学校一种可持续发展的力量，学校的生命力来自教育科研的力量和魅力，具体体现在教育科研所具有的凝聚力、开发力、引导力、提升力上。 （一）教育科研具有凝聚力。学校的教育科研课题基本上是学校改革和发展的重要问题，或是学校发展的目标和规划，或是学校管理的机制和手段，或是教育教学改革中的热点和难点，或者学科领域中的焦点问题，这些问题往往牵动着教师们的心，影响着教师们的实践，关系着学员的学习成就，贯穿于教育教学活动中。教育科研正逐步进入课堂，走进教师的心灵，它好比一块磁石，把学校领导与教师凝集起来，把学校各部门各学科的教师凝集起来，把学校和社会各界凝集起来，构建成一个完善的整体，形成一股强大的力量推动学校发展。 （二）教育科研具有开发力。教育科研是对已有实践的反思和提炼，对教育现象的分析和提升，对教育本质的探究和概括。这就需要知识、能力，需要智慧和良好的科研素质。学校每个教师都有潜在的创造力和智慧，教育科研不仅把大家凝集在一起，而且在科研的过程中唤醒和开发教师的潜能，通过科研，教师对现象分析会更深刻，对规律把握会更自觉，实践会更理性；通过教育科研能培养学生的创造思维能力，它是一种培养人、开发人的智慧，发挥人的力量过程。 （三）教育科研具有引导力。很多从事教育教学的工作者的埋头于实践、兢兢业业、辛辛苦苦，但往往所得甚少，有时还会感到茫然。实践有时会使人感到充实，但一味实践又会使你陷于盲目的困境。而教育科研会让人获得一种探究的精神和理论支撑力量，引导人在实践中剖析，辨别、明确方向，引导教师、学生更加自觉有效地去追求。 （四）教育科研具有提升力。教育科研有一种提升的力量，提升我们的理念，帮助我们确立正确先进的办学观、教育观、教师观、学生观；提升我们的经验，使我们从经验走向规律，从个别走向一般；提升师生水平，从一般走向概括。教育科研使我们的认识和实践产生质的飞跃，提升到一个新的境界。 二、民族地区学校教育科研工作的困惑 中等专业学校教育科研工作发展滞后，成为专拖学校教育质量提高和学校发展的后腿，究其原因，主要受观念、信息、机制、硬件环境等因素的制约。 （一）认识上的偏差。从教育行政主管部门到学校领导、教师、学生，总把教育科研工作看成是不可或难以触及的高深层次的东西，将其树之高阁。领导不重视，教师不主动，完全在“传道、授业、解惑”为教师职责的教育教学的作用下，奉行为教学而教学，教材—大纲—教案—教室（学生）—作业（练习）的教学活动过程，以及宿舍、教室、食堂三点一线的师生活动轨迹，这样的教书、读书的传统运行机制，片面追求分数，注重知识量的积累，知识、技能是学生的惟一追求和评价标准，徘徊于知识型教育教学模式之中，智能开发被忽视，创造性被扼杀，其结果是：培养出的学生一生将永远是模仿和抄袭，教师成了纯粹的教书匠。 （二）信息闭塞。民族地区的中专学校由于受地理、历史、地方基础设施建设等客观因素和人的主观因素的双重制约，学校对外交流少，获取新的科技动态、教改动态等有关信息量少，来得迟，消化慢。同生产部门，用人单位的联系也少，教学与科研、生产相脱节，三者彼此孤立，学校发生科研课机率少或者探索研究方向偏额，而难以产生效果和形成动力。 （三）缺乏激励机制。由于认识上的原因，边疆少数民族地区的学校对教育科研问题未能引起足够重视。 相应的教育科研的管理机制不健全，缺乏科研成果评审制度、课题目标管理制度、奖励制度。教学科研只作为极少数教师的业余爱好形式零星存在，并以撰写