高中地理必修1教案：5-1自然地理环境的整体性.docVIP

高效课堂教学设计： （授课日期： 201 年 月 日 星期 班级 ） ??三维目标 了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用 过程与方法： 1通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程 情感、态度与价值观: 1通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。 授课题目 拟 课时 第 1 课时 明确目标 2.以土壤形成为例说明地理环境各要素的相互作用。 重点难点 课型 □讲授 □习题 □复习 □讨论 □其它 教 学 内 容 与 教 师 活 动 设 计 学生活动过程 【过渡】整体性就是自然环境所具有的特征，要理解自然地理环境的整体性可以从以下几个方面来学习。 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【承转】组成自然地理环境的这些地理要素怎样相互制约、相互联系的？ 1、水循环 水循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换 2、岩石圈物质循环 岩石圈物质循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换。 3、生物循环（重点讲解：生物循环中的物质迁移和能量交换） 【小组讨论】案例1中生物在自然地理环境形成和演变中的作用？（提示：对大气圈、水圈、岩石圈的影响）。并结合示意图，绘制相应的物质循环和能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。 【承转】生物对自然地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。 【分析】光合作用的过程 光合作用是绿色植物通过叶绿素，利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为储藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧的过程。光合作用的产物，则又合成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成和分解过程，称为生物循环。 【教师小结】能量流动形式：太阳能→化学能→热能→环境 物质循环过程： 通过生物循环，使自然界的物质迁移、能量流动，联系了有机界和无机界，改造了自然地理环境。 ? ? 【投影小结】 ? ? ? ? ? ?【学生思考】图5.2，树如何自养？ 【教师小结】通过绿色植物的光合作用，合成有机物。这就是自然地理环境的新功能----生产功能。 二、地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功能 1、生产功能 【学生思考】这个过程需要那些自然要素的参与？ 植物、大气、土壤及水圈、岩石圈 说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，通过光合作用生产出有机物。 【学生活动】如果这是一棵阔叶树种，挪动我国的西北部地区，能不能成活？成活需要那些条件？为什么？ 【承转】在西北地区的植物为了适应环境，植物形态又是怎样的呢？ 【投影】西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变，物质能量交换作用的方式和强度发生了变化，为了生存，生物必须改变个体形态，达到协调。转入平衡功能。 2、平衡功能 【学生活动】藏羚羊的生存环境，数量变动的原因？其数量是否保持稳定？ 【投影/教师小结】 ? ? ?结论：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此平衡是动态平衡。 进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡，澳大利亚的兔灾。印证结论。 【承转】地理事物是不断变化的，如气候变化、地貌变化等，为什么变化？如何变化？ 三、自然地理环境具有统一的演化过程 1、自然地理环境具有统一的演化过程 【学生讨论】案例2分析：画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程。 【投影/教师小结】 ? ? 内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。 过程：水土流失。 结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。 结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。 让学生回忆厄尔尼诺现象，由于秘鲁沿岸洋流的变化，引发了那些变化？（渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱）理解此观点。 【学生活动】P89活动题：观察a-e图，发现湖泊面积和深浅发生了什么变化？ 要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征，再比较各地理要素的演化过程。 【教师小结】 地形：湖泊—陆地； 气候：湿润—干燥； 生物：水生—陆生； 土壤：湿—干； 水文：水面逐渐缩小直至消失。 【教师小结】随着人类活动的加大，对自然要素的干扰增加，特别是水和生物，由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。