上喻澤語 2007戶外探索教育的研究手記.pptVIP

上喻心語--- 2008新榮戶外教育展望 桂景星 2008.01.16 活動強度如果夠，反思起來就很簡單。但不是每一個學生都適合各種活動，也不是每個孩子都喜歡Game，都喜歡玩活動。但是我相信所有孩子都喜歡冒險---喜歡有計畫的冒險。 「強度」的意思，是你有放一個「隱喻點」在裡面，而這個隱喻點可以激發學習的效果。換言之，活動目標清楚明確，而手續方法多元；符合探索教育的期待。 （2007.10.11，課堂講述） 關於「活動強度」的問題，例如：「那一道冰溝，摔下去就沒命！」或者「那一條線，踩到了就犯規！」---二種的強度是不同的，感受也是不同的。 所以對教育界而言，「情境」很重要，可以經由情境而塑造出必須嚴肅面對的態度。因為在教育界是沒法子提供高強度的冒險體驗活動。 然而，正如歐陽教：「群育有合理的遊戲性與適當的嚴肅性。」在目標合理的範圍下盡量去發揮，但時時刻刻都要去澄清。 （2007.10.11，課堂講述） 教育有很重要的一個層面，就是不要讓孩子在活動中只當一個「執行者」，而是要讓孩子當一個「決策者、創作者」。活動規則也可以藉由反思思考來催化孩子，促使其「決策創作」，而不只是不加思考的被動執行。 因為孩子們很不喜歡思考，很不喜歡動腦筋，因為思考是要費腦力的，所以我們要讓孩子成為決策者而不是執行者。 （2007.10.11，課堂講述） 溝通的最高境界是相互信任與支持。反思不只是在活動結束後才來反思，其實在活動的前、中、後都可以反思。老師適時的運用「隱喻」來引導反思，讓學生們自己做決定，這才是實踐的教育。 同時我們要忍受妥協之後的不完美，所以在帶完反思之後不要傷心難過，因為反思之後的妥協必定是不完美。 （2007.10.11，課堂講述） 因為行為的改變來自於被影響，如果你接受學生的議題，比較容易去影響學生。有時候甚至是老師必須放空自己，只是設計安排一個情境，讓學生自己來產生改變的力量。 因此，老師要掌握邏輯的傾聽與邏輯的表達，試著接受學生的論點，但是要把學生論點與目標的主概念加以結合。 （2007.10.11，課堂講述） 其他學習領域處理「知識」，而綜合活動領域處理「經驗」。所以綜合活動領域不需要以傳輸知識為主要訴求。 然而，活動如何被組織？活動如何被教？值得深思。依照杜威的看法，活動經驗有「初級經驗」與「進階經驗」之分。初級經驗是冗長而沒有太大意義的，應提升到進階經驗才有教育意義。 （2007.10.18，課堂講述） 教育的最大意義，是要促成學生的「行動」，而知識與經驗都是要經過「思考」才能變成行動力。 「思考」是最重要的，我們從小到大都沒有真正學過「思考力」的課程，然而思考在教育的過程中所扮演的正是核心概念。 因此，我們要讓綜合活動領域成為一門促使知識得以應用與創造的課程，關鍵就在於思考力的培養。 （2007.10.18，課堂講述） 完整的教育有三塊：傳統教育、問題解決的教育、品格的教育。教育趨勢與教育改革就如同鐘擺現象，然而目前各國確有往傳統教育傾斜的現象。但教育就是希望，希望的點就是我們發現問題所在，而且我們正在用心的努力。所以我每天都是抱著希望醒過來。 戶外活動剛好可以彌補傳統教育的不足，戶外教育不應該被視為課外活動而已，一個全人教育實應提供多元智慧的學習體驗。 （2007.10.25，課堂講述） 電影「美好的一年」讓我感受到失敗有失敗的意義。面臨暫時的不完美，也是一種教育的成就。這與矢命必達挑燈夜戰以求成功的教育價值都是相對重要的觀點。 促使參與者延遲享受成就，也是一個可行的情境安排。 （2007.10.25，課堂講述） 小註：如果你喜歡「美好的一年」， 那麼就不容錯過珊卓布拉克的「亡命感應」… 「自導式反思」才是我們培養參與者自我反思的終極目標，而且這種反思是無止境的，有如打通任督二脈之喻。所以反思的最高境界就是無需再多問了，你給他一個拈花，他就了然微笑。 依多元智慧觀點，每個人都有智慧的，眾生皆有佛性；所以思想是一個開始，一個人先要有思想才會有人性，這正是教育的重心，因為教育就是要教思考。 （2007.10.25，課堂講述） 對杜威而言，杜威是反對完全以學生為中心的。杜威強調在學習過程中，老師如何安排好的動機情境以引起學生學習。 杜威也反對完全不學習知識。但是我們要小心的是，杜威的想法不能完全取代完整的教育；杜威的想法與傳統知識學習二者間應相輔相成，這才是完整的教育。 （2007.11.01，課堂講述） * * *