关于心理导活动课设计的若干问题.ppt

; ; ;; 辅导理念要素总结： 1、理论辩析 2、学情分析 3、意义阐述 ;开心快乐一招鲜——换个角度看问题 [辅导理念一] 在现有条件下，人难以增加生命的长度，但可以增加生命的厚度，提高生命的质量。而要增加生命的厚度，学会利导思维（凡事爱从积极方面看问题的思维模式），抛弃弊导思维（凡事爱从消极方面看问题的思维模式）是很重要的。一个人拥有哪一种思维模式，这与其他个性特征的形成过程是一样的。也就是说利导思维、弊导思维都是先天与后天的合金，其中教育起着主导作用。作为基础教育的小学阶段自然对学生形成积极的思维模式起着奠基的作用。为此在小学心理辅导课中教会学生从积极方面看问题，对学生今后的发展和一生的幸福都具有极其重要的意义。; 开心快乐一招鲜 [辅导理念二] 我以为快乐是一种能力。快乐能力主要由稳定的个性特征和快乐的方法构成，而前者尤为重要，可以说是根本。没有积极乐观的个性特征，仅有自我调节的方法，或许生活中的小挫折能应对，大风浪就难挺过。正因为如此，培养积极乐观的个性特征或人生态度是第一位的。而人生态度乐观与否，很大程度上取决于一个人的思维模式，形成利导思维模式者，其人生态度是往往是积极乐观的，形成弊导思维模式者，其人生态度是消极悲观的。为此本节课的主题确定为：从积极的角度看问题。 ;;辅导主题比较;;3、课时目标设计要求 1）表达要具体明确 2）表达要突出知觉对象 3）表达要干净利落 4）力求“三个清晰”（脑中、笔下、行为） 5）注意辅导目标之间的联系 觉察负性情绪、接纳负性情绪、宣泄负性情绪、调节负性情绪、控制负性情绪（处理情绪的一个有机整体） 换个角度看问题：悟理（知）—体验（情）—训练（行） ;钟老师谈心理辅导课效果 不能对每一次辅导活动的效果都抱有过高的期望。因为成长是一个过程，不可能一蹴而就。人格的改变和文化课教学目标的达成是有本质区别的，不要用评价文化课教学目标达成与否的尺度去衡量班级团体辅导的成效。依我看，如果多数学生通过活动对某个问题有所???悟，或者受到感染，或者激发了自己的内驱力，或者改变了某种认知方式或行为方式，那么，就都应该视为这次班级团体辅导是有成效的。…… 总之，我们不可能按照统一的辅导目标去套所有的学生，非要让每个学生在该辅导目标上都达到某种程度不可，好像只有这样才算有了辅导的效果。班级团体辅导不可能一次性解决全部问题，但它会给学生带来全新的体验和感受。当然，认知的改变与行为的变化也不可能是同步的。 一路追梦： 心理辅导的效果由一个量变到质变的过程。一课时的辅导往往只会产生一些量变，许多课时的辅导以及平时在实际生活中的学习领悟、应用积累起来，才可能引起质变。所以在目标设计上，不宜用质变意味的语词（如学会异性交往，提高人际交往的能力等），可以用“感悟”“体验”“经历”等过程性的语词，而不用或少用学会、提高等结果性的语词.(改变某种认知方式,这时可用结果性词语表达)。 辅导目标设计要求 6)表达目标时少用结果性语词,多用过程性语词。 7) 可从教师或学生角度表达,但要统一。 ; 比较、体会“目标之间的相互联系”： （1）认知目标：让学生明白凡事从积极方面去想，就会拥有一份好心情。 （2）情感目标：让学生体验从不同角度看问题的不同感受。 （3）能力目标：让学生练习从积极方面看问题的方法，为提升寻找快乐的能力打下基础。 （1）使学生拥有积极健康的心理状态。（2）让学生明白凡事从积极方面去想，换个角度看问题，就会拥有一份好心情。（3）让学生明白快乐是送给自己最好的礼物，善于传播快乐。 调整：1)让学生明白快乐是送给自己最好的礼物。（意义） 2)让学生明白凡事从积极方面去想，就会拥有一份好心情（方法） ;（四）辅导思路 ?辅导思路的提出：认真理清辅导思路(钟) ?⑴对一堂心理辅导活动课的设计，其关键在于理清思路，…… ⑵班级心理辅导活动课是学生主体参与率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，很多原先在纸面上形成的方案设计拿到课堂上就实施不通，因此教师应把主要精力放在理清辅导思路上，把辅导理念和基本步骤仔细想清楚，并且多考虑几种可能出现的学生反馈的角度以及自己应对的办法，而不应拘泥于一些具体细节，不要光把气力下在如何准备课件或自己的台词上。 ⑶如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问题往往出在辅导思路的迷失上。? ;; ;;;三、几要素之间关系; 谢谢！ ;buc(jIAw)ER0$!zgXl6QMvA