(吴成军)实验及探究教学建议.pptVIP

实验教学中存在的问题 不做实验，只讲实验 集中做实验，将实验教学与课堂教学剥离 教学时所有实验都平均用力，统一要求 用大纲教材的实验要求看待已发生变化实验 尝试制作真核细胞的三维结构模型 在原型示范和具体指导下完成操作 使用高倍显微镜观察几种细胞 独立完成操作 进行调整和改进 与已有技能建立联系 讨论： 鉴定DNA用二苯胺还是甲基绿，还是两者均可？ 探究式实验及教学的分析与思考 课程标准：倡导探究性学习 促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 讨论 探究性学习的本质是什么？ 讨 论 例如，“细胞中的元素和化合物”一节课。 有的老师花很长的时间讲细胞中各种各样的元素和各种化合物。 为什么不让学生自己看书，然后提出还不太清楚的问题呢？ 同样的事情也发生在其他章节中。 （2）给学生提出问题的机会 是教师讲的效果好？ 还是教师提出问题，学生自己观察得出结论的效果好？ 教师的问题：你从图中可以得到什么信息？ 你从图中能够发现什么规律？ 学生的回答：能量流动和转化遵循能量守恒定律 明确的问题是： 观察图中的食物链，计算“流出”该营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比，从中你能发现什么规律？ （3）教学时对学生提出问题时应指向应明确和具体，提高教学的有效性 老师要营造提问题的氛围，创设提问题的情景。对学生提出的问题要进行分析和评估。宽松和民主的氛围非常重要。 学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学习过程有重要意义的概念，针对这些概念创设问题情景，引发认知冲突， 2.营造氛围，创设情境 关于提出问题 利用问题了解学生的前概念或错误概念： 糖是甜的 纤维素不是糖类 酶是蛋白质 激素是脂类物质 染色体是基因的唯一载体 单倍体是指含有奇数染色体组数的生物个体 反射是所有生物共有的生命现象 生长素只有促进生长的作用 ··· 提出问题时要考虑的事项 ·增加等待时间 ·鼓励学生自己提出问题 ·注意学会倾听 ·记住学生的问题，学生都需要得到认同 实验探究是从提出一个科学问题开始的 提问是探究式教学的核心 提出的问题能够具有针对性和可操作性，即具有探究价值 应根据已有的知识和经验结合矛盾冲突提出想要解决的问题 关于提出问题 总结 (二)关于作出假设 1、 为什么要作出假设？ 假设就是对通过研究可能发现的问题与结果之间的因果关系的一种叙述 假设可以指导下一步具体行动，是设计实验步骤的思路 关于作出假设 应用已有知识和经验对问题答案 提出可能的设想； 估计假设的可检验性。 2、作出假设的具体要求 探究酵母菌细胞呼吸的方式 提出的问题是： 酶母菌是在有氧的条件下进行有氧呼吸，在无氧的条件下进行无氧呼吸吗？ 已有的知识是什么？作出什么样的假设？ 如何检验假设中可能出现的结果（酒精和二氧化碳） 3、什么是假设？ 背景：人们在捕获鼠妇做实验时，经常会在黑暗潮湿的地方捕捉到鼠妇。 问题：为什么总是在黑暗潮湿的地方才能捕捉到鼠妇？” 假设1：鼠妇可能喜欢黑暗潮湿的环境 假设2：鼠妇可能喜欢明亮干燥的环境 关于作出假设 讨论：假设是不是事物的正反两个方面？ 猜想和假设之间的关系 关于作出假设 学生作出的假设： 1.控制眼色的基因位于Y染色体上 2.控制眼色的基因位于X和Y染色体上 3.控制眼色的基因位于X染色体上 4、假设的呈现方式 作出假设的基本模式为： 可能??????，或如果?????? ，那么?????? 关于作出假设 假设：是根据已有的知识、经验或科学结论对问题进行的一种尝试性解释。也就是说，假设应该有一定的事实根据 ,假设的真实性一般能够被检验。 假设还应该具体些： 例如：探究影响酶活性的条件 背景：唾液的PH为6.2-7.4 不好的假设：PH可能影响酶的活性 好的假设：PH可能影响唾液淀粉酶的活性，过高或过低的PH都可能降低唾液淀粉酶的活性（唾液淀粉酶的适宜PH值为中性，可高或过低的PH都可能降低唾液淀粉酶的活性） (三)关于制定计划 列出所需要的材料、用具和试剂； 拟订探究方案； 选出控制变量，设计对照实验； 预测实验结果并作出解释。 1、基本要求 2、区分对照组和实验组 探究光照对植物光合作用的影响。 图17 关于制定计划 例 （2005年北京春季高考）为验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状