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工业时代的浪漫情怀教学设计 卢龙县木井中学 王新磊 【教学立意】 了解浪漫主义文学艺术家的作品。 掌握浪漫主义文学艺术的成就 。 感知形象、感受情怀、认识时代 。 培养学生健康的审美观以及对美好事物的追求 。 提升学生的人文素养。 【教材地位】 本课为人民版《历史》必修三专题八“19世纪以来的文学艺术”第一课，它阐述了18世纪末到19世纪初文学艺术领域的浪漫主义。它上承卢梭的浪漫之声，下启批判现实主义，对学习整个文化史具有重要意义。 【教学内容分析】 本节课与必修一政治模块、必修二经济模块及必修三的启蒙运动内容联系紧密，因而要联系相关内容进行适当扩展教学。 教材中资料较少，应适当增加一些文学片段、音乐及美术作品的欣赏，让学生对这一时期的文学艺术有一个更直观更深刻的认识。 【教学目标分析】 知识能力： （1）了解并掌握19世纪初主要文学艺术作品的成就及艺术价值。 （2）培养学生历史分析、归纳、概括等能力。 过程与方法： （1）课前，给学生分发学习资料卡，让学生提前阅读体验相关作品片段。 （2）课上，着重引领学生去分析浪漫主义文艺产生的背景、特征和影响。 情感态度： （1）感受人类文化的丰富性和多样性。 （2）培养学生健康的审美观及对理想美好事物的追求和对大自然的热爱。 【学情分析】 高中学生已学习了必修三册中17个专题的内容，已有相当知识储备和历史学科能力训练的积累，可以在课堂上大力引导学生调动相关知识储备，增强知识迁移能力。 高二学生已具备一定的阅读、分析、归纳、概括的能力；他们信息来源广泛，思想前卫活跃。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心，使其学会学习，学会做人。 【重点和难点】 重点： 1.19世纪初期,浪漫主义文学艺术出现的历史背景及浪漫主义文学的影响。 2.19世纪初期浪漫主义文学艺术领域中的主要代表人物,代表作品。 难点：理解任何文艺作品都离不开特定的社会历史背景。 【教学方法】 教法：阅读欣赏法；史料分析法；问题式教学；对话式教学。 学法：学生展示；自主探究；合作探究。 【教学过程】 导入：文学与艺术是人类历史发展长河中最绚烂多彩的部分，19世纪以后的文学、艺术则更是硕果累累，在人类文明史上留下了辉煌的一页。那今天我们所要了解的是19世纪初的带有浪漫色彩的文学与艺术，第一课工业革命时代的浪漫情怀（放课件） 提问：浪漫这个词大家一定很喜欢，你眼中的浪漫是什么？(发散思维) 学生：………… 教师：不错，在我是你们这样的年龄时也曾这么想过。那我们今天要了解的浪漫主义又是什么呢？ 教师：说一说：你所知道的浪漫主义的作品、特点？ 学生：…………（辨别哪些是符合浪漫主义，哪些不符合浪漫主义） 教师：介绍概念：浪漫主义：?Romanticism “浪漫主义”是指18世纪末19世纪初，普遍流行于欧洲的一种文艺思潮，表达对社会现状的不满，强调抒发个人感情，追求理想世界。 过渡：今天，就让大家跟随者老师的脚步，坐着时光的列车，去感受西方浪漫主义的情怀。首先我们去世界著名的图书收藏地——大英图书馆。 第一站：大英图书馆——文学之旅 1.拜伦：英国浪漫主义文学家,也是资产阶级民主革命家。他的一生致力于对自由和进步的追求，对专制的压迫的反抗，他的浪漫主义同时又是革命的浪漫主义。他不仅用笔来战斗。而且他还积极地投身于民族解放战争最终连生命都贡献给了这一事业。 下面，我们通过一首诗来感触下拜伦的内心世界！ 自由啊，自由！ 你的旗帜虽破，而仍飘扬在空中； 招展着，就像雷雨一般；…… 伦敦的市民啊，巴黎的市民啊！ 战争是一种怎样的神圣的消遣？…… 面目狰狞的灾荒决不会临近帝王， 虽然爱尔兰饿得慌， 乔治王却体重二百八十磅。 ——《唐璜》 教师：通过《唐璜》中的小诗，同学们思考一下，诗人在诗中表达了他的什么样的情感？（从两个角度考虑） 学生：………… 教师：拜伦的诗表达了他对黑暗统治的不满，对自由的向往，这也是拜伦能够积极投身革命的因素之一。所以鲁迅才会说：“我早期对压迫民族和人民‘哀其不幸，怒其不争’的思想和‘不克厥敌，战则不止’的精神，都是从拜伦那里学来的。” 过渡：拜伦的作品充满了战斗精神，我们再看看雪莱的作品。 2、雪莱：雪莱将人类的未来寄托于普遍的爱，他的诗中充满了幻想和憧憬，体现出一种真正的乐观主义精神。其中，《西风颂》是雪莱的代表??。 请把我枯死的思想向世界吹落,让它像枯叶一样促成新的生命！ 哦，请听从这一篇符咒似的诗歌，就把我的话语， 像是灰烬和火星