德国职教师资培与继续教育模式分析.pdf

德国职教师资培养与继续教育模式分析 页码，1/3 　 德国职教师资培养与继续教育模式分析 同济大学德国研究所 郑春荣 　 作者简介：郑春荣（1968-  ），男，浙江绍兴人，同济大学德国问题研究所助理研究员。 摘要：学习德国的职业教育经验，必须考察其职教师资的培养与继续教育模式。德国的职教师资培 养，不但有严格的入学要求、科学的培训计划和完善的继续教育制度，而且能根据各州的实际因地制宜，并 随着时代的发展不断调整和变化。 关键词：德国；职业教育；师资培养；继续教育 中图分类号：G451.2（516）  文献标识码：A  文章编号：1008-3219（2001）07-0051-03 　 德国职教师资培养与继续教育模式分析同济大学德国研究所 郑春荣作者简介：郑春荣（1968- ）， 男，浙江绍兴人，同济大学德国问题研究所助理研究员。摘要：学习德国的职业教育经验，必须考察其职教 师资的培养与继续教育模式。德国的职教师资培养，不但有严格的入学要求、科学的培训计划和完善的继续 教育制度，而且能根据各州的实际因地制宜，并随着时代的发展不断调整和变化。 关键词：德国；职业教育；师资培养；继续教育 中图分类号：G451.2（516） 文献标识码：A 文章编号：1008-3219（2001）07-0051-03德国双元制职 业教育的优点是学习与工作、学校培训和企业实践之间的紧密结合，这一特色使得德国双元制职业教育历来 备受各国瞩目，而且职业教育在德国教育体制中也占据着极为重要的地位。据统计，在德国年轻的就业者 中，37％为大专或大学毕业，50％—52％接受了双元制职业教育，只有约10％—15％没有受过培训或在培训 的实践中失败了。由于工艺技术的发展、职业世界与劳动世界的结构改组等，要求能把新的技能需求迅速贯 彻到培训过程中去，以便更好地从培训过渡到就业，由此也就对德国的双元制职业教育提出了新挑战，这种 新挑战最终又将体现到对职教师资的各项新技能要求上。必须认识到，职业师范教育也是职业教育，是培养 “老师的老师”，职业教育以及新的职教模式的实施都离不开职教师资的配合。因此，考察德国职教模式及 其发展趋势，也必须同时考察德国职教师资的培养与继续教育模式。一、德国职教师资的培养 1．德国职业师范专业的基本设置在德国，职业学校教师的培养分为两个阶段，第一个阶段是在大学学 习阶段，这个阶段结束后必须参加第一次国家考试或是硕士结业考试（毕业后进入企业担任培训师）；只有 通过了第一次国家考试的学生，且证明拥有为期一年的与专业方向相应的职业经历，或者完成了职业培训， 才能进入第二个阶段。第二个阶段是为期两年的见习期，以第二次国家考试结束作为终结。在大学学习阶 段，大学生们要掌握的是专业科学、专业教育法、教育科学和社会科学方面的知识和技能。第二个阶段是为 了让大学们能进行实践教学、提供咨询、辅导学生，并致力于学校的革新、组织等。在法律依据方面，各个 联邦州都有关于师范专业第一次与第二次国家考试的条例与实施细则，另外还有作为职校教帅试用期的先决 条件的《职业实践工作证明条例》。 在德国，大学学习的先决条件是，大学学习申请者必须证明具备一般的高校入学资格，即文理中学的 毕业证书。学习职业师范专业还要求有实习证明，所要求的实习的总期限为52周，其中26周（前期实习）一 般必须在大学开始前完成，其余的26周（专业实习）可以在学习期间的假期里进行。在相应专业方向里圆满 完成的职业培训（一般为二年半）可以取代实习，已完成的实习或职业培训必须在提出入学申请前，在实习 生管理处申请获得承认。有特殊能力却又不具备高校入学资格的在职人员，可以参加一个特殊的高校入学资 格考试，通过这个考试来确认师范专业学业所必需的学前学历和能力。职业师范专业的大学学习时间一般为 九个学期，即四年半，其中一个学期为实习学期，以达姆斯塔特工业大学为例，学业总课时数为160个学期 总周学时（SWS），其中80个SWS为职业专业方向（