初中生物教结构分析研究毕业论文.docVIP

初中生物教材结构分析研究国家规定的初中学科，其目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。大多数省份使用的是人教版教材，有些省份也出版不同的教材版本。人教版教材共4册，供初一、初二学生使用。专家指出，教育的发展离不开课程的改革，而教材改革是课程改革的突破口之一，具有必要性和重要性。所谓教材，是教学信息的主要载体，教师赖以施教的媒介，亦即是体现教学内容、教学方法的知识载体和进行教学的基本工具；教材质量的高低直接影响教学质量的高低。而且，目前对中学生物教材（尤其是初级中学）调查分析和改革探究等工作做得较少。在已有的研究基础，本文初级中学生物教材进行了初步的调查分析和改革探究 [关键词]：生物教材调查与分析初级中学 综观国内外的教材发展趋势，当前的教材趋向人本化、人文化、人性化、生活化、综合化、信息化、个性化、立体化、过程化和主体参与化。突破“以课本为中心”、“以教师为中心”的传统观念，突出以学生的发展为中心，强调学生的主体性，培养学生主动学习、主动探究，以适应中学生物教学的需要，是现代初级中学生物教材必备的基本要素，新教材在内容、编排等方面都突出了以上知识，是目前初级中学生物学科比较理想的教材，值得采用。 论文从“素质教育”、“科学与人文的整合”、“回归自然”三方面对初中生物新教材呈现出的综合化、人本化、生活化等特点进行人文解读，旨在把新教材置于大范围的视野中，从而有利于教师、学生宏观把握，以促进学生全面发展，为终身学习奠定基础。逻辑顺序是根据生物科学本身的系统和内在的联系来组织课程内容，传统的生物教材编制完全依据学科内在的逻辑顺序，分植物、动物、生理等部分，对植物和动物的形态、结构、生理功能往往还要从低等到高等分门别类的讲述，以求突出进化的脉络。虽然完整的知识结构有利于知识传承，然而，在当今社会，重知识传承、轻能力培养的做法不适应时代的要求，许多从学科系统性方面出发的知识，较远偏离学生实际生活，所以新教材打破自身的学科体系，以学生认识事物和心理成长的顺序组织课程内容，即打破以知识接受为本位的教材结构，建构以人格发展为本位的教材新体系。新教材建构原则是以“人和生物圈”为主线，以生理活动为中心，形态结构服务于生理活动，综合考虑学生、社会和生物科学等方面的需要，科学的选择了如“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“健康的生活”等10个一级主题。这种以人格主线取代知识主线的教材结构，既隐含着学科的内在逻辑又强调把握学生的认识逻辑，有利于学生的心理发展和人格成长，有利于培养学生自主与探究、应用与创新，也有利于促进内在动机的形成和自我发现、自我建构、自我发展的实现。 传统中学生物中学生物学教学现状一、目前初中生物教学的现状　(一)??师生交流流于形式，缺乏思维深度　(二)??探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与　　教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。 　　(三)合作学习效率较低，缺乏有效的组织二、生物教学存在的问题1、教学方法陈旧，没有新课程理念，教师上课时，不携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。 2、当前在教学方法上还存在“四个一”现象，一是讲到底，“ 包打天下。二是一练到底，“满堂练” 。是一看到底，“满堂看”。 四是一问到底，“满堂问： 提问走形式。教材使用情况 本次分析评估分开两个方面进行：第一方面是在实验区大面积地发放调查问卷，了解教师对教材的看法及学生对教材的态度，以及参与调查的教师的教学取向和学生的学习方式，获得关于教材质量的动态信息并进行分析；第二方面是邀请各实验区的优秀教师对教材进行审读，收集反映教材质量的静态资料并据此做出分析判断。 本报告分析评价的教材共三套：第一套由人民教育出版社出版（主编朱正威、赵占良），全套四册，分别在2001年6月、12月和2002年12月出版；第二套由北京师范大学出版社出版（主编刘恩山），全套四册，分别在2002年5月、12月和2003年5月、11月出版； 一、问卷调查和分析 1、调查的目的、工具、方法与程序 调查在海口、柳州、南宁、贵阳、高密、大连、武昌等7个国家新课程实验区进行，样本为实验区中使用新课程实验教材的教师和学生，每一实验区计划调查样本为教师100名、学生300名，按使用学校等比例抽样。最后进入统计分析的有效样本总数是教师431名、学生3405名。 表207－1、207－2给出调查问卷各量表的内部一致性系数。 表207－1、教师问卷各分量表α系数一览表 地区 出版单位 人数 对教材评价 综合 印象 对教学看法 知识 文化 规律 编制 特色 单向灌输 互动发展 海口 人教社 80 0.86 0.83 0.95 0