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2025年小学语文新课标及新课改心得体会

基础教育课程改革的浪潮奔涌向前，2025年版小学语文新课标（以下简称“新课标”）的颁布与实施，无疑为新时代的小学语文教育指明了前进方向，注入了全新活力。作为一名长期深耕于小学语文教育领域的工作者，在深入研读新课标、积极参与新课改实践的过程中，内心感触良多，既有对理念革新的深刻认同，也有对实践路径的审慎思考。以下，我将结合自身的学习与教学体悟，谈谈对此次课标修订与课改精神的几点认识。

一、深刻领会：新课标之“魂”——核心理念的坚守与创新

新课标的修订，并非对过往的全然否定，而是在继承基础上的创新发展，其核心理念始终围绕“育人”这一根本目标。

一是“立德树人”的根本任务更加凸显。新课标将“立德树人”融入语文教学的全过程、各方面，强调通过语言文字的学习，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力。这要求我们在教学中，不能仅仅停留在知识的传授和技能的训练，更要深入挖掘语文教材中蕴含的文化内涵与价值导向，让学生在潜移默化中受到思想的熏陶和精神的滋养。例如，在古诗文教学中，不仅要让学生理解字词含义、体会韵律之美，更要引导他们感悟其中的家国情怀、人格魅力和处世智慧。

二是“核心素养”的导向作用更加鲜明。新课标明确了语文核心素养的构成，即语言运用、思维能力、审美情趣和文化自信。这四大素养并非割裂，而是相互关联、相互促进的有机整体。相较于以往，这一界定更加清晰地回答了“培养什么人”的问题，也为我们“怎样培养人”提供了具体的着力点。这意味着，我们的语文教学要从“知识本位”转向“素养本位”，课堂不再是教师单向输出的舞台，而是学生主动建构、能力生长的场域。我们需要思考如何在每一堂课、每一个教学环节中，都能有效地促进学生核心素养的提升。

三是“学生立场”的价值取向更加坚定。新课改强调要遵循学生身心发展规律和语文学习规律，关注学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。这提醒我们，教学活动的设计必须以学生为中心，要充分考虑学生的认知起点、学习特点和情感体验。例如，在阅读教学中，可以更多地采用情境创设、问题驱动、合作探究等方式，鼓励学生发表独特的见解，尊重学生的个性化解读，让学生真正成为学习的主人。

二、聚焦实践：新课改之“径”——教学内容与方式的优化路径

新课标的理念要落到实处，离不开教学内容的精选与教学方式的革新。这既是挑战，更是提升教学质量的关键。

一是“学习任务群”的落地生根需要智慧。新课标提出了学习任务群的概念，旨在通过结构化的学习任务，整合学习内容、情境、方法和资源，引导学生在完成真实或模拟的任务过程中提升语文素养。这一设计无疑是一大创新，它打破了传统语文教学中知识点的碎片化状态，更强调学习的综合性和实践性。然而，如何将学习任务群有效融入日常教学，避免“穿新鞋走老路”，是我们需要深入探索的问题。在实践中，我们要准确把握各任务群的目标与内容，根据学段特点和学生实际，灵活设计任务情境，确保任务的驱动性和挑战性，引导学生在解决问题的过程中主动运用语文知识和技能。

二是“整本书阅读”的深化推进势在必行。新课标对整本书阅读的重视程度进一步提升，这对于拓宽学生阅读视野、培养阅读习惯、提升阅读能力具有不可替代的作用。但在实际操作中，如何引导学生真正“读进去”并有所感悟，而非浅尝辄止，需要我们下一番功夫。教师不仅要做好书目推荐和阅读方法的指导，更要组织有效的阅读交流活动，营造良好的阅读氛围，鼓励学生将阅读与生活、与思考相结合，真正让阅读成为学生精神成长的养分。

三是“语言实践”的强化要求回归本源。语文是一门实践性很强的课程，学习语文的主要途径就是语言实践。新课改强调要创设真实的语言运用情境，让学生在丰富的语言实践中积累语言经验，提升语言运用能力。这就要求我们的课堂要“活”起来，要减少不必要的繁琐分析和机械训练，增加学生听说读写的实践机会。例如，可以通过开展辩论赛、课本剧表演、小记者采访等活动，让学生在运用语言的过程中学习语言。

四是“评价方式”的多元变革亟待跟进。新课改呼唤与之相匹配的评价体系。传统的以纸笔测试为主的评价方式已不能全面反映学生的核心素养发展状况。我们需要探索更加多元、过程性的评价方式，关注学生的学习过程、情感态度和个体进步。例如，可以采用成长记录袋、课堂观察、作品展示、学生互评等多种方式，对学生进行全面、客观的评价，发挥评价的诊断、反馈和激励功能，促进学生的持续发展。

三、砥砺前行：教师角色之“变”——专业成长的时代要求

新课改的顺利推进，关键在教师。面对新课标提出的新要求，教师自身的专业素养和教学能力面临着新的挑战，也迎来了新的成长机遇。

一是从“知识传授者”转变为“素养引导者”。教师不再仅仅是知识的权威和传授者，更应该是学生核心素