教案基本知识.docVIP

教案写作 教学内容分类：（P85） 认知学习类：认知学习是对知识 、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。 动作技能学习类：动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。 情感学习类：情感是者对于事物的看法和采取的行为，内容可分 为态度类和品德类两种。 教学对象分析：（P87） 教学对象的一般特征：指影响学习者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。 年龄特征：学习者在一定年龄阶段所表现出来的典型的本质的心理特征，是选择教与学的重要依据。 个性差异：学习者的动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等。 教学对象的初始能力：指教学对象从事特定学科内容的学习时，已经具备技能和学习态度等三个方面进行。 预备技能测试——确定教学起点线。 目标技能测试——根据预测和后测的差距反映教学效果。 学习者的态度——散发征答、调查表、当面或侧面交谈。 教学目标（P89） 教学目标分类： 认知类： 要求程度 记忆 理解 简单应用 综合应用 创见 适应内容 事实 概念 技能 原理 解决问题 动作技能类：模仿、理解、协调、熟练、创新。 情感类：接受、思考、兴趣、热爱、品格形成。 教学目标编写：对象、行为、条件、标准。 对象：明确说明教学对象的构成； 行为：要用动宾短语精确地描述学生的行为，动词说明学习的层次，宾语说明学习的内容； 条件：学习者完成规定行为时所必需的情境，包括环境、人、设备、信息、时间、明确性等方面因素； 标准：作为学习结果的行为可接受的最低衡量依据。 学习目标：指每个知识点所具有的学习目标层次，只要用动宾短语来说明与学习目标相对就的学习行为即可。 教学重点、难点： 教学重点：构成本课程的知识和能力体系中量重要和最本质的学习内容。 教学难点：由于的知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。 教学策略：（P97）教学策略是在一定的教学模式的指导下，对完成选定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形成，以及教学媒体（资源）的总体考虑。 教学模式分类：教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对师生的相互作用，以及教学过程的揭示方式进行的简要概括，即对课堂教学结构和展开教学过程的一种假设。 宏观层次：基于“教”的传统模式；以“教师为主导、学生为主体”的过渡模式；基于“学”的未来模式。 中观层次： a.接受教学模式：以讲授为主，系统讲授和学习书本知识的模式； b.程序教学模式：设置个人学习情境，严格控制学习过程的模式； c.问题解决教学模式：以问题为中心，组织学生从活动中学习的模式； d.探究发现教学模式：提供结构化材料，引导学生探究、发现学习的模式。 微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论、方法论等，从逻辑结构、历史结构和学科结构所作的研究得出的各种教学模式。 教学方法分类： 以语言传递信息为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法； 以直接感知为主：演示法、 参观法； 以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法； 以欣赏活动为主：欣赏法； 以引导探究为主：发现法； 教学组织形式：是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 班级授课：全班上课、班内小组教学、班内个别教学； 个别化学习：主要在远程教育中使用； 小组协作学习：教师和学生“面对面”密切接触各相互了解； 教学媒体选择： 教学内容 事实 概念 技能 原理 问题 媒体作用 展示事实 创设情境 提供示范 呈现过程 设疑思辨 课堂教学过程结构设计： 归纳型：适用于事实、概念的学习； 演绎型：适用于原理的学习： 发现型：适用于事实、原理、问题解决的学习； 练习型：适用于事实、概念、原理的学习； 示范型：适用于技能的学习； 控制型：适用于艺术、体育、实验技能、教学实习等技能学习，又称为微格教学。 七、数学证明方法： 1、数学归纳法：从有限多个对象 的考察，推断出一般性结论的思想方法； 2、反证法：通过证明论题的否写命题的不真实从而肯定原论题真实的证明方法； 3、同一法：当一个命题的条件和结论所指的概念唯一存在，而通过直接证明某种图形具有某种特性不容易时，就不妨改为去证它的逆命题； 4、反驳法：是一种特殊证法，它是以确知的真命题或实例，驳斥另一命题虚假性的证明方法（类似举反例）； 八、数学发现的基本方法：观察、联想、尝试、实验、归纳猜想、类比推广、模拟、化归、几何变换。 九、数学的论证方法： 1、分析法：分析法是将整体分解为若干部分的思维方法，即先把研究的对象分解成若干个组成部分，然后通过对各个组成部分的研究达到认识事物的基础或本质； 2、综合法：从事物的各个部分、方面、因素和层次的特点、属性出发，寻找它们之间的内在联系的基础上，进行概括与综合，认识整体