新课标下小学低年级“解决问题”教学的传统与改革.docVIP

新课标下小学低年级“解决问题”教学的传统与改革 摘要：新课程解决问题教学倡导以“学习活动”为教学主线，这种学习活动应该在课堂中形成“问题情境——建立模型——解释应用”这样一个过程。但在教学过程中由于过度创设情境，过于讲究自主探索，过于追求解决问题策略的多样化，致使数量关系在教学中避而不谈，数量关系也成为学生的模糊概念 关键词：线段图、数量关系、解题策略 “解决问题”作为新课程改革的一道亮丽风景线，它将数学问题溶于对话式的语言、生活化的生动情景之中，注重培养学生用数学的眼光解决实际生活问题的能力。但同时在教学实践中，“数量关系要不要讲？线段图要不要画”等一系列问题也深深地困扰着许多一线教师。 一、数量关系还讲不讲？ 传统应用题是在一些现实问题原型的基础上加工而成，呈现形式以文字叙述为主。如老教材第二册“求比一个数多（少）几的数的应用题”中两个例题： 1、小红家有公鸡5只，母鸡比公鸡多3只。母鸡有多少只？ 2、小红家养了9只鸭，养的鹅比鸭少3只。鹅有多少只？ 同样是“求比一个数多（少）几的数的应用题”,新教材则采用了“全校卫生评比”这一情景。它不仅重视素材的现实性和趣味性，而且呈现形式也是图文并茂、生动形象，符合学生的心理需求。 老教材上的应用题教学在教学方式上重视数量关系的分析，如：在上述的例题中，教材就出现“想：哪种鸡多？母鸡的只数可以分成哪两部分。同样多的部分加上多的部分就是母鸡的只数”等一系列文字进行教学。 而新课程解决问题教学倡导以“学习活动”为教学主线，这种学习活动应该在课堂中形成“问题情境——建立模型——解释应用”这样一个过程。但由于在教学中过度创设情境，过于讲究自主探索，过于追求解决问题策略的多样化，致使数量关系避而不谈，数量关系也成为学生只能意会不能言传的“缄默”知识。因此造成学生的认识和思维只能停留在具体情境上。 纵观新课程下小学低年级解决问题教学的课堂，教师往往忽视了“建立模型”这个重要环节，学生每次都只是根据已有的知识和生活经验解题，这在一定程度上淡化了学生理解和应用比较、分析、综合等解决问题的方法，不利于培养学生解决问题的能力。到高年级用“方程”的思想解决问题时，数量关系的分析又极为重要。因此，在小学低年级解决问题教学中我们就应该重视数量关系的分析。若不打好这个基础，后续的学习将会有很大的障碍。那么如何进行数量关系的教学呢？ （一）借助四则运算的意义来理解数学问题。 新课程中大多数用一步计算解决问题的教学渗透在各个教学内容中，有些则安排在计算教学的起始阶段，既是解决实际问题，又使学生联系生活实际去体会四则计算的意义。因此在学生利用生活经验解决实际问题之后，教师就可以有意识地让学生体会上述四则运算意义的本质，让学生从数量关系分析的角度去构建运算意义和解决问题之间的桥梁。 如：上述例题中出示“全校卫生评比”主题图后，在解决“二(1)班得了16面红旗，二（2）班比二(1)班少3面，二（2）班得了多少面红旗？”这一数学问题，学生列出减法16－3＝13时，我们经常听到教师提出这样的问题：“这里的16表示什么？3又表示什么呢？”这样的提问在算式的理解上只注重学生对算式中每个数所表示意义的理解，而忽视了从四则运算的意义上整体去把握整个算式的意义。因此教学中更重要的是提这样的问题“为什么用16－3就能算出二（2）班的面数呢？”作为二年级的学生，借助生活经验容易知道这里要用减去。但为什么用减法呢？学生可能并不清楚，因此我们这时可以结合操作或者电脑演示从16面红旗中去掉3面，剩下的就是和二（2）班同样多的面数。这样将具体的红旗图与抽象的数量关系对应起来，使学生很自然地会考虑到按四则运算的意义应该用减法，从而在具体情境中想到数量关系“二（1）班得红旗的面数－二（2）班比二(1)班少的面数＝二（2）班得的红旗面数。”这个过程也是学生主动地感知并建构起初步模型的过程：大数-相差数=小数。尽管没有将这个模型抽象出来，但学生可以凭借在分析与操作中建立起来的具体模型来解决类似问题。 （二）融会贯通，形成知识体系。 老教材有应用题教学的单元，系统性强，学生容易掌握一类应用题的数量结构或形成一种数学模型。而新教材中的解决问题是分散出现的，教师如果把握教材不当，就容易出现就题论题的教学现象，不利于教学知识的结构化。因此，在教学时我们应该紧扣基本数量关系，使一道题变成一类题，使学生在头脑中建立起一个问题模型。 如：上述“求比一个数多（少）几的数”这一课是在学生学习“求相差数”的基础上进行教学的，学生解决此类问题也有一定的基础。我们不能把它当作全新例题来教学，而是应该把它理解为“求相差数”的变式练习。同时我们也不难发现，求“相差数”问