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本讲座内容 1、计算机教师了解“整合”的意义 2、教育信息化与“整合”的产生与理解 3、信息技术与学科教学整合形式的概述 4、“整合”实例介绍 5、“整合”的局限性和困惑 计算机教师了解“整合”有何意义 1、信息技术学科教学本身必然涉及与其他学科的“整合” 具体体现在“任务”内容中，“任务”中非计算机内容讨论、决策 需掌握主次，突出学科特征，避免“忘记你是谁”的后果 2、计算机教师应该对“整合”有一个全面、冷静的认识，以便协助、指导其他教师寻找整合的切入点和选题(困难在于选题) 教育信息化与“整合”的产生与理解 信息技术与学科教学整合主要形式概述 “整合”实例介绍 基于专门软件的活动 智能交互环境下的研究性学习活动 把通用平台转化为教学环境的例子 利用PPT编辑状态构造描述环境 Widows日历功能应用 互联网资源下的教学活动 利用PPT编辑状态构造描述环境－1 利用PPT编辑状态构造描述环境－2 利用PPT编辑状态构造描述环境－3 Windows日历功能应用 ----探索大月小月规律 互联网资源下的教学活动－1 Web Quest活动 选题：本课是否需要开放性资源支持，是否可能形成开放式活动 注意资源的开放性，不要把网站变成教学问题的解答器 注意活动的开放性，避免同步阅读式活动 互联网资源下的教学活动－2 专题网站教学活动——大气压和流体速度与压强 共同特点：包含大量可观察实验，真实实验与大量动画资源的合理“整合” 网站构成： 应用技巧 虚拟实验引导 真实实验 虚拟实验拓展 真实实验 虚拟实验(动画) 揭示原理 互联网资源下的教学活动－3 “博客?”环境下的活动——仿古诗创造 多媒体构造环境 “博客?”平台进行创作 “博客?”环境中浏览，交流 重点放在交流与评价中 “整合”的局限性和困惑 “与课程整合” 和 “与教学整合”的差异 基于传统教材，现成“整合”选题困难 基于硬件环境限制，不可能大量进行整合 一个与课程整合的例子——深圳南山实验学校关于小学生及早读写的实验(八岁能读写) 基于计算机拼音汉字输入，同音字选择，实现小学生及早读写(能说出的就能写出) 基本思想：利用计算机汉字输入，使书面表达与书写分离，通过计算机实现书面表达的提前。设置专门写字课训练书写 困难与风险：引起小学语文教学的重大变革，成败难预料 * * 原武侯区计算机教育研究中心 王晓林 Wxl1945@163.com 教师操作、演示为主的CAI形式 学生利用信息技术环境开展研究性学习的后CAI形式 交互 式环 境的 普及 一般认为的 “整合”形式 信息技术与学科教学整合 学生利用已掌握的计算机技能，在信息技术资源环境或软件环境中开展具有一定开放性、个别化的研究性学习活动 信息技术与学科教学整合 形式 传播式课件环境下传统CAI——不需学生具有操作技能－浅度整合 交互式学习、训练软件下进行探索性学习、训练 ——依赖专门软件，需要学生有一定信息技术技能 把公共平台(如Office系统、画图软件等)转化为教学、训练、学习作品描述平台，开展开放式教学活动——需要学生掌握相关平台的操作技能，不需自己开发软件 基于Internet环境的研究、学习活动——需要掌握较广泛的信息技术技能 典型Web Quest活动 专题学习网站下的学习活动和其他资源应用性活动 专题软件支持专题课 几何画板类软件支持 只能添加 1 根小棒，改正下面的式子 只能去掉 1 根小棒，改正下面的式子。 巧求图形 的周长。 （单位：厘米） 10 10 7 4 4 4 6 巧求图形 的周长。 （单位：厘米） 俄罗斯 美国 马来西亚 泰国 伦敦 莫斯科 吉隆坡 纽约 华盛顿 曼谷 英国 蔬菜 水果 在“画图”下完成统计图练习——移动图块