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让数学课堂富有生活气息 饶良镇黑刘庄小学——刘汉兴 有一大部分人认为：“数学是最枯燥的学科；数学是最令人头疼的学科；数学是最难的学科”。针对这一现象，著名数学家华罗庚一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离生活实际”。结合平时的教学，我认为数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。激发他们热爱生活的情感，养成观察生活、在生活中发现和探究数学问题的兴趣和习惯。挖掘数学与生活有关联系，努力在生活中寻求数学原型，将它作为教学的情景贯穿于整个教学过程中。 一、创设生活情景，理论联系实际。 数学来源于生活又服务于生活。学生的数学学习内容是现实的、有意义的、是富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，内容的呈现方式应采用不同的表达方式，积极主动地把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂中，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼、富有个性的过程。同时，在教学中教师要切实做到联系生活实际，吸收并引进与现代生活密切相关的具有时代性、地方特性的数学信息来处理教材，整理教材，重组教材内容。创设教学情境、模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。例如：复习“平面图形的面积的计算”时，我联系实际导入，我们镇西湖开发区进行开发招标，许多房地产公司来参加招标，政府实行了国有土地使用权拍卖。 我问：“如果我们参与拍卖，必须知道土地的什么？” 生：“面积、形状、价格”。“现在西湖土地形状如图，底价250元/每平方米，如果我们是开发商准备用50万元买这块地，共同研究一下够不够？” 50米 80米 (50＋ 80)× 30÷ 2 ＝130×30÷ 2 ＝1950（平方米） 1950×250＝487500 (元) 得出结果后，大部分同学认为够，但有位同学却说：“如果竞争激烈的话，每平方米再涨10元就不够了，为了中标我们最好拿60万元以上”。这位同学挺有经济头脑，真正把理论联系实际！ 二、开展丰富多彩的数学实践活动，让学生经历“探究—实践”的过程。 为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。培养学生的创新意识和实践能力。例如：教学“圆的面积”公式的推导时，发给每位同学16等份的圆，利用它剪拼成一些图形，以便于公式的推导。同学们积极性很高，动手把它拼成一个近似的长方形、梯形、三角形或平行四边形等。 （1）学生把16等份圆剪开，拼成两个近似的长方形。教师问： A拼成的图形是长方形吗？（是近似的长方形，因为它的上下两条边不是线段。） B圆和近似的长方形有什么关系？（形状变了，但面积相等） C近似长方形的长相当于圆的哪一部分？怎样用字母表示？（圆周长的一半，C/2= ∏R ），它的宽是圆的哪一部分？（半径R ） D你能推导出圆面积计算公式吗？ 长方形的面积=长 × 宽 圆的面积=圆周长的一半 × 半径 S ＝ ∏R × R＝ ∏R2 （2）把圆16等份分割后拼插成近似的平行四边形，平行四边形的底相当于圆周长的二分之一（C/2＝∏R），高等于圆半径（R），所以S=∏R × R＝∏R2（见图一略）。 （3）把圆16等份分割后可拼插成近似的等腰三角形。三角形的底相当于圆周长的1/4，高相当于圆半径的4倍，所以S＝ 1/2 ×2∏R/4 × 4R＝∏R2（见图二略）。 （4）把圆分割后，可拼成近似的等腰梯形。梯形上底与下底的和就是圆周长的一半（∏R），高等于圆半径的2倍（2R），所以S＝1/2 × ∏R × 2R＝∏R2（见图三略）。 通过学生的操作和讲解，及教师的点拨，学生清楚地知道无论把圆拼成什么样的近似图形，都能推导出圆的面积公式S=∏R2。这样让学生在操作中发现、思索、领悟、概括，促使学生参与学习，运用科学的思维方法去求得问题的解决，让学生在积极参与中把知识建构起来，既提高学生的参与热情，又促进了思维的发展，从中体验到一种成功感，产生愉快的情绪体验。 三、联系生活，解决实际问题。 一个伟人曾说过：“书读多了，不会运用，等于没学。”而学生在运用数学知识的过程中，还可以体验到数学的价值，体会到学习的快乐，从而对数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进社会，尝试用所学的知识分析解释日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。 1、联系生活实际，引导学生编写应用性练习 如：学习了“时、分的认识”后，让学生运用所学