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课题中期研究报告要点 一、课题研究实施过程 信息技术与学科教学的有效整合可看成是达到教与学最优化的一个过程，在这个过程中教师在不同教育思想理论的指导下，应用不同的信息技术手段和信息资源，合理地进行信息化教学设计，形成多种信息技术与学科整合的模式，实现课堂教与学的根本性变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。 1．一课三议，博采众家之长 课题组教师几乎涉及学校的所有学科，每个学科每学期选派一名熟知新课程理念，教育技术能力较好，素质好的老师上一节有关信息技术与学科教学整合的公开课，所有课题组的老师都要参加听课。 （1）一议：所有听课的老师对本课进行点评，发现本课的闪光点，对其不足指出补充纠正。 （2）二议：上课教师汇总点评意见，调整思路，再上一节同样内容公开课，课题组教师再议。 （3）三议：课题组教师对前两二次课的内容进行对比分析，研讨出该课型的整合模式，并把这种模式运用到自己的课中加以实践。 一课三议的方式让我们的课题组教师相互对比，互相促进，共同提高，并且开始有意识的把信息技术整合到自己的课堂中去，摸索出一套适合自己的一套信息技术整合模式，以提高课堂的效率与效益， 2．信息技术与课程整合的基本模式 在课题的实施过程中， 我校教师摸索出如下三种信息技术与学科教学的有效整合的模式。 （1）多媒体课堂组合教学模式 多媒体课堂组合教学模式是指教师利用现代媒体技术与传统教学手段相结合而进行的课堂教学活动。在教学过程中，教师运用传统手段和电教手段向学生传递知识信息，并通过二者结合，使教学过程具有形象性、情感性和创造性。 多媒体课堂组合教学模式具有如下特点：从教学手段看，发挥了以现代电教媒体为中心的多媒体群作用。从教学方法看，它将直观教学与启发式教学融为一体，符合启发思维、开启心智、培养能力的素质教育要求。从教育形式看，它将理论课与实验实习课合二为一，有利于教学质量的提高。 （2）网络环境下自主学习模式 网络环境下学生自主学习是指学习者利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认识、动机和行为进行网络课程的学习，即自我导向、自我激励、自我监控的学习。 网络环境下自主学习的特征：学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自已制定学习进度；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并做出相应的调适。 （3）探索性学习模式 探索性学习模式是指基于问题的学习模式。它是把教学或学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过对学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，提高解决问题能力的一种教学或学习模式。 基于问题的学习模式是一种以学生为中心的教学模式，以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力，问题是真实的，与学生实际生活相联系的；问题的解决形式是以小组为单位，以促进学生的人际交往能力、团队合作能力，师生关系融洽；重视过程更甚于结果，强调学生在问题的解决过程中发展能力，建构知识，提高知识的综合运用能力。在这种模式下，教学只是辅助者、引导者，学生者是真正的主体。 3．与课题共同成长 通过对本模式的研究，优化了课堂教学，促使教师对课堂教学进行精心设计，一批高质量的优质课如雨后春笋般不断涌出。 课题实施以来，我校在省级以上优质课评比中获奖情况列表如下： 日期 姓名 活动名称 获奖级别或称号 2007年 蒋泓 江苏省化学基本功大赛 省一等奖 2007年 张丽 全国信息技术优质课评比 全国二等奖、省一等奖 2008年 傅克娜 江苏省数学优质课 省二等奖 2008年 张园 江苏省数学优质课 省二等奖 2008年 关华丽 江苏省物理优质课 省二等奖 2009年 张红梅 江苏省生物优质课 省二等奖 2009年 宋秀云 江苏省数学优质课 省一等奖 4．课题存在的困惑分析 问题一：课件制作偏离使用价值 一是超量、超限、超时的“信息轰炸”。 二是人机关系处置失当。 问题分析：教师对整合的认识不够深刻，处于机械的、表面的，没有真正的把握整合的精髓和宗旨。 解决思路：加强理论学习，观摩借鉴优秀案例，应根据教学目标及学生的实际需要，踏踏实实的开展整合工作，重在满足教学需要，不要搞花哨形式。 问题二：为了整合而整合 课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。 弱化学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。仅仅是为了整合而整合。 问题分析：学生通过动态、直观的材料来进行学习，是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料，并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。 解决思路：根据实际情况