解决行程问题的策略教学设计.docVIP

《解决行程问题的策略》教学设计 兴化市陈堡中心小学 唐建荣 教学内容： 苏教版国标本四年级数学下册第91~92页例题、“试一试”，第92~93页“想想做做”第1~3题。 教材分析： 解决问题的策略是解决问题的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。“解决有关行程问题的策略”这部分内容是在学生已初步学习了用列表的策略解决实际问题的过程中，进一步用画图或列表的方法解决稍复杂的实际问题。学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法。本节课教学用画线段和列表的方法收集、整理信息，并在画线段图和列表的过程中，分析数量关系，寻求解决有关行程问题的有效方法。 教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历画线段图和列表整理信息的全过程。通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画线段图和列表整理数据信息策略的价值，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。 教学目标： 1、让学生在解决相遇求路程的行程问题以及类似的实际问题的过程中，学会用画图和列表的方法整理相关信息，感受画图和列表是解决问题的一种常用策略，会解决这一类实际问题。 2、让学生积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。 教学重点： 学会用画线段图和列表的方法整理信息，感受画图和列表是解决问题的一种常用策略。 教学难点： 积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。 教学用具： 直尺，彩笔，多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，铺垫引入 谈话：同学们，在我们的生活中常常会遇到这样一些问题。 （课件动态出示：早晨，小明和小芳同时从家里出发走向学校） 你们知道这里有什么数学知识吗？ （这是一个行程问题，数量关系式：速度×时间=路程）（板书关系式）揭示课题：今天这节课我们来研究“解决行程问题的策略”。 [设计意图：复习速度、时间、路程三者之间的基本数量关系，为新课学习做好铺垫。同时直接揭示本课的学习内容，使学生明确学习目标，激发学习兴趣，产生学习动力。] 二、整理信息，解决问题 1、提问： （1）、如果要求小明家到学校的路程怎么算？ （2）、要求小芳家到学校的路程呢？ （3）、算出这两个路程后，还能解决什么问题吗？ （4）、老师给你相关的具体信息，请你用线段图表示出来，行吗？ 2、指导画线段图： （1）、先确定两点分别表示小明和小芳家，再连接两点画一条线段，中间用红旗表示学校，学校离小芳家稍近一些。 （2）、把小明家到学校的线段以及小芳家到学校的线段分别平均分成4段，每一段表示1分行走的路程，4段表示行走的时间。 （3）、用括线和问号表示所求的问题。 3、看线段图，你能把相关信息列成一张表吗？ 学生尝试将相关信息填入表中。 小明从家到学校 小芳从家到学校 出示表格，检查表中的有关信息。 小明从家到学校 每分走７０米 走了４分 小芳从家到学校 每分走６０米 走了４分 4、学习解答方法： 通过画线段图或是列表，使我们更清楚地知道了题目的信息和问题。现在请你解决这个问题，把它写下来。 交流： 方法一： 方法二： 70×4＋60×4 （70＋60）×4 ＝280＋240 ＝130×4 =520（米） ＝520（米） 分别说说这两个算式先求得的是什么？再求的是什么？ 比较这两种方法，它们有什么联系？ 指出：我们以前研究一个对象的行程问题时，就考虑它的速度×时间=路程。而现在我们遇到的行程问题有2个行动对象，除了可以分别算出两个路程再相加，还可以把速度先加起来，求出速度和（板书成：速度和×时间=路程）读一读。 如果把两种方法的综合算式写成等式，看一看符合什么规律？（乘法分配律） 点拨：乘法分配律就是从现实问题中总结出来的，两种方法证明了乘法分配律的正确性。 [设计意图：有了上学期及上一节课学习的基础，学生都知道用画图、列表的方法整理信息，但怎样用图和表格清楚准确地表现题目的数量关系，通过整理信息找到解决问题的方法却是一个难点，因此这一环节，教师重在提高图或表的质量上下功夫，使学生认识到画图和列表这两种整理信息的方法的优越性，从而提高他们运用这些方法的自觉性。] 三、拓展练习，巩固提升 1、中午放学后，小华和小丽同时从学校出发。小华向东走去新华书店，每分走60米；小丽向西走去文具店，每分走55米。 （1）、提问：你能用两只手的食指分别代表小华和小丽，演示一下他们行走的方向吗？ （2）、学生尝试在书上完成“试一试”，要求先画图整理，再解答。 （3）、全班交流： ①展示学生的线段图，并让学生说说自己是怎样想的。 ②交流算法