浅谈初中语写作教学.doc

浅谈初中英语写作教学 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定:“初中英语教学的目的,是通过听,说,读,写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……。”可见英语写作是英语教学的主要目的之一是学生必须掌握的技能,写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象 如何解决这些问题是摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨的课题。近年来，笔者配合新教材Go for it,从日常教学入手，训练英语写作的方法，取得了良好的效果。现从以下诸方面谈谈本人在教学中的具体做法，与同行们交流、探讨。 一许多学生词汇贫乏，，而且英汉的表达方法存在很大的差异，因此，这样的学生要写句子真是心有余而力不足 要攻克这一难点，教师要加强对学生词的监督”的思想。课本是学生主要的语言学习材料，要使学生积极乐观地采取科学态度，熟练掌握这些词汇、词组和固定搭配，督促他们每天抽出固定时间记忆词汇，杜绝“巧妇难为无米之炊”的尴尬情境。 二 读训练按照中小学英语教学大纲的要求，听说读写是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点但是单单加强写的，英语的听说读写是相互影响 相互作用的统一体200名英语专业和非英语专业学生写作测试成绩的分析表明：英语写作中最突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，除了应重视内容挖掘和技巧点拨之外，还需通过大量的诵读，积累相当的语言素材，使学生在写作中“有话可说”。 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，英语写作也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达自然会游刃有余。 我国著名英语教育家葛传槼教授在他的著作 The Writing of nglish 一书中也谈道：You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were you own. 这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要 G·舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，由于语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要学生多读，鼓励学生声朗读三写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋 如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在 要想解决这一问题，教师必须由浅入深 由易到难循序渐进 一环紧扣一环地进行训练仿写作文开始Section B的3b都是在课文3a学习的基础上进行的模仿性写作练习。由于模仿性写作有模式可以套用，所以比较容易。但这类写作容易使学生创造性的发挥受到局限，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的作文来。不过，此项练习有效地巩固所学的语言点、知识点以及词汇。 4、挖掘教材，巧设写作任务。在日常教学中，教师要善于深入挖掘教材内容，巧妙设计写作任务，学生完成任务的过程就是训练写作的过程。如笔者在教学八年级Unit 11 Could you please clean your room?时，围绕教学内容，设计了两个写作任务：1）我是妈妈的小帮手(说说自己在家做什么家务活)2）调查汇报（了解同学们喜欢/不喜欢的家务活及原因） 同学们积极讨论，各抒己见，互相学习，很好地完成了任务。 5、结合中考，多种形式训练 中考英语写作不仅体裁日渐丰富多彩，题材也随着时代的发展变得更加广泛。包括英文书信、日记、简历、便条、广告、海报等，教师应引导学生注意各种文体所特有的格式。教学记叙文时则要提醒学生注意人物、时间、地点、事件、原因和结果六大要素。这个阶段的写作应着眼于作文的篇章结构的完整、写作思路的顺畅、行文的流利，使文章言之有物，而不应过多地关注拼写、语法是否正确。这类练习应放到学生有了一定的写作基础之后才能进行，长期练习，学生就会养成用英语思考和用英语表达的习惯。 四、注重批改与讲解，促进写作能力的提高 作文的批改和讲解是写作教学的最后一个环节，也是不可缺少的重要环节如果不能及时批改和讲评，错误得不到纠正，写得再多也收效甚微。写作以面批为主，增强纠错的时效性体会与思考 初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，