浅谈初中语教学中的情感教育毕业论文.doc

浅谈初中语文教学中的情感教育 摘要：情感教育是任何教育阶段都不可或缺的一个重要组成部分，而初中生的身心发展特点使情感教育的重要性更加突出。语文教学中包含着大量的情感因素，在情感教育方面比之其他学科有着得天独厚的优势。可以从挖掘教材中的情感因素、在教学中有意识地渗透情感教育的内容以及教师自身的情感影响等方面来研究初中语文教学中的情感教育。 关键词：初中；情感教育 ；语文教学 德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖息在大地上。” “诗意地栖息”是一种优雅的状态，是一种自然的精神，是人们追求的一种理想的境界。而我一直认为，人只有接受过教育，通过学习的积累和丰富，才可能会有“诗意地生存”的境界。教育能够让人们体会到真正的幸福。而真正的幸福并不会以量化的方式来体现，它只是人们的一种精神状态。所以能够让人们幸福的教育是人性的教育情感的教育。它意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而语文教育，除了一部分字词句、语文常识及学习技巧的教育，更多的部分应该是语文德育和语文美育。通过语文的教学，让学生感受博大精深的文化，体验优雅美丽的语言，品味真挚深刻的情感，并学会如何拥有梦想如何面对生活，如何让自己的人生更幸福。任何一个阶段的语文教学都应该把情感教育放在一个相当重要的位置，初中语文教学更是如此。 一、什么是情感教育 情感教育是相对于“唯认知“教育而言的。“情感是人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需求和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择。”①情感包含的内容相当宽泛，自我意识、心理健康、自我发展、道德、态度、价值观、感觉、动机等都属于情感的范畴。情感领域内的大多数概念都是“非结构化”的、不可测量的。比如尊敬、美、幸福、正义等。虽然不能作出精确的定义，但是可以感受和识别。所以情感教育和传统的认知教育也就不同。情感教育更注重教师用情感影响学生感染学生，充分激发学生的内在潜能，以情育人。从而实现教育的人性化和情感化，而不是批发知识。 谈到情感教育，就不能不提兴盛于上世纪六十年代的“人本主义心理学”。“人本主义的”核心观点就是要以人性为本位，认为人才是一切事件的主体。而情感是人之所以成为人的重要因素。人本主义的代表人物卡尔.罗杰斯非常重视个体内在的情感因素。他认为认知和情感是浑然一体密不可分的。人是作为一个整体进行创造性活动的，而“整体”首先就表现为知情活动的合二为一。罗杰斯力主教育要培养“完整的人”，这是人本主义学者最基本的主张，也是进行情感教育的终极目标。根据罗杰斯的说法，所谓“完整的人”是指身体和心智、情感协调发展的人，他们既用情感的方式也用认知的方式行事。在此基础上，他提出学校教育的培养目标既要培养“能自发地从事活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人；或得有关解决问题知识的人。更重要的，能灵活和理智地适应新的问题情况的人；在自由地创造地使用所有有关经验时，融会贯通某种处理问题的方式的人；能在各种活动中有效地与他人合作的人；不是为他人的赞许，而是按照他们自己的社会化目标工作的人。”②这种教育是以“完整的人”的发展为最基本的价值取向，以培养“充满活力，和谐发展的人”为教育的最基本的目的。正因为如此，在罗杰斯的教学理论中，情感因素被摆到了一个前所未有的高度加以强调。 情感教育是教育者依据一定的教育教学要求，通过一系列有意识、有目的活动，促使学生在情感领域内发生积极变化，产生新的感情，形成新的情感品质。情感教育是一个过程，同人的其他心理领域的发展一样，既有赖于专门的教育，又要经过一个产生、培养、形成的过程。在这个过程中，教师给学生以爱、关心和尊重，着力培养学生的高尚情感，这中高尚的情感使学生成为一个“完整的人”，一个对社会真正有用的人。情感教育是教育中不可或缺的重要组成部分，是任何学业成功都无法替代的。同时，情感教育也没有固定的模式框架，它可以融入教师生动活泼的各种教学活动中，只要一个教育工作者关注学生的幸福和生命的完满，就能挖掘出情感教育的因素。而语文中的情感教育首先是教师通过热情生动的讲解，使学生对语文内容本身产生浓烈的兴趣，进而迸发学习语文的热情。然后再在讲解中把课文所蕴涵的情感移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使道德情操变得高尚，审美情趣得到提高。 二、初中语文教学中情感教育的意义和契机 （一）初中生的身心健康发展需要情感教育的介入 这是一封在二战中从集中营侥幸生还的人写给他的老师的信：亲爱的老师，我是集中营的生还者，我在那里亲眼看到人类不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师来建造；儿童被知识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑教育究竟是为