浅谈小学英语课堂教学动设计的有效性.doc

浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性 随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的境界。然而，我在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，这些诸如“中看不中用”或者是“重复性”的活动，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动将是我们亟待解决的问题。下面我结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性略谈几点： 一、活动形式要与内容相关，要能为目标服务。 教学目标是教学活动的出发点和归宿。新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。 例如：一位教者在执教有关圣诞节的对话时，设计了歌曲“We Wish You a Merry Christmas”等，并提问：“Do you like these songs? Can you say something about Christmas?”由于学生对教师提出的问题不是很明确，课堂教学出现了冷场。接着多媒体呈现了圣诞节的画面，进一步教学“Merry Christmas”,学生缺乏对情景内容的理解，无法猜测教师所授新知的意思。而另一位执教者是这样处理的：教师扮成圣诞老人进入课堂，神秘地告诉学生：Today is December 25. It’s an exciting festival.（课件呈现圣诞节的画面。）学生恍然大悟，教师立即用“Merry Christmas!”问候大家。学生很自然地用新句型与教师对话：“Thank you. Merry Christmas!”教师趁热打铁“Are you happy? Let’s sing and dance.”（多媒体播放“We Wish You a Merry Christmas”）。第二位教师的教学自然流畅，学生学习情绪高涨，极大地增强了活动的有效性。 因此，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，使教学任务在活动中得以完成。 二、活动形式要多而不乱，要语言知识作支撑。 《新课标》提倡采用多样化的教学活动，以此激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹无序展开，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容，活动难易程度来选择，在设计活动时既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，要使各个活动衔接自然，步骤清晰，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，某教师在教学It’s/They’re too big, too small等内容时，创设在服装店购物的情让单个学生试穿“服装店”中的衣服，根据实际效果教学“too big too small等词组，并呈现“This hat is too big”，“ The trousers are too long.”等句子。通过活动安排，学生由初步感知too big, too small等词组及句型，到运用新知识描述图片，再到自己设计情景，并进行表演，逐步提高学生知识与能力的要求。整节课的活动设计思路清晰、层次分明，为学生的思维提供了广阔的拓展空间。在这样的课堂氛围中，学生乐于参与教学活动，能够较轻松地完成预定目标，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。 三、活动设计要活而有序，要具有可操作性 一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序，可操作。因此，教师在设计活动时，要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。同时，教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。 有位教师在执教3B Unit 7 Where?时，对于其中的句型“I can’t find… Where’s he/she? He’s/She’s in the …”是这样处理的：教者把教室划分为几个不同的地点，然后玩起了“Hide and Seek”的游戏。学生A背对全体学生，学生B隐藏在某个地方，其他学生一起问“I can’t find… Where’s he/she?”学生A猜：“ He’s/She’s in the …” ，以最快猜对者获胜。活动虽简单，但目标明确，形式活泼，