浅谈小学英语阅读课教学模式与策略探究.doc

浅谈小学英语阅读课的教学模式与策略探究 摘要：我校小学部英语组共有教师十二名。在这两学年中，我们围绕“小学英语阅读教学的策略”开展了一系列的校本教研，目的是希望通过这些阅读研修课，提高教师培养学生阅读兴趣和能力的水平，寻找一套行之有效的，针对我校不同年龄段学生的阅读教学的方法与策略。 关键词：阅读 现状 问题 基本模式 策略探究 一、小学英语阅读课教学的目的 阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 二、我校学生英语阅读能力的现状分析 首先小学生没有很好的阅读习惯，学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。其次学生在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。再次学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。对于小学生来说，英语教师都有这样的体会：小学生都是兴致勃勃地开始学习英语的。然而随着学习内容的增加、学习要求的提高以及学习中其它不利因素的影响，许多学生的兴趣逐渐减弱，甚至产生一种厌烦情绪。这也就是部分小学生到中学之后英语成绩不理想的主要原因。 三、小学英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 四、小学英语阅读教学的策略探究 通过几年的课堂教学，我发现：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。 1、 阅读的准备阶段 （1）激发学生的阅读的动机，善于运用技巧。 （2）重视温故而知新。如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用图片、歌谣、身体动作、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。 （3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。 （4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。 2、阅读的呈现阶段 （1）布置任务，略读文章。 阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣。 （2）带着问题，精读文章。 带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息，以小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。 ① 问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。 ② 练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。 ③ 教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。 3、阅读的拓展阶段 教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思