浅谈小学语文学中的探究性学习.doc

浅谈小学语文教学中的探究性学习 摘要：探究性学习是一种特殊的学习方式。它是教育观、课程观、教学观的更新。开展探究性的学习是当前教育界研究领域的一个崭新课题，是实施创新教育的一个重要方法。语文学科是一门基础学科，它是培养学生的创新意识和实施能力的主要阵地之一。为此，笔者在小学语文教学中进行了一些这方面的尝试，试图探讨新课改小学语文教学开展探究性学习的规律。 关键词：小学语文教学；探究性学习；开展 探究性学习是一种特殊的学习方式。它是教育观、课程观、教学观的更新。开展探究性学习是当前教育界研究领域的一个崭新课题，是实施创新教育的一个重要方法。它能充分展示和发展学生的思维过程，让学生易于参与并主动参与探索知识的形成过程，有利于培养学生独立探究的能力。语文学科是一门基础学科，它是培养学生的创新意识和实践能力的主要阵地之一，为此，我在小学语文教学中进行了一些这方面的尝试，试图探讨新课改小学语文教学开展探究性学习的规律。 一、在学习过程中去发现知识 探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程与方法，而非学习的结果。在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动地探究性学习，成为学习上的主人。所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论，而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识，让学生真正成为学习的主人。避免传统教学中的填鸭式的教学，把学生当作是知识的容器，虽然接受了知识，却对知识不甚了解。如果能在小学语文教学中去 培养学生发现知识的能力，学生在日后的学习中能容易获得知识、发展能力。 《争吵》一文，主要是通过写通过同学之间的一件小事而发生争吵，事后又后悔，相互承认了错误，最终言归于好的事，表现了他们知错就改的优良品质。课题本身就已经点明了事件，因此一开课，我先让同学们把课题齐读两遍，紧接着便问同学们：刚才我们齐读了课题，有谁能够告诉我，这篇文章是写谁和谁争吵？学生在预习的基础上都可以回答，写的是克莱谛和“我”的争吵。 学生由于年龄小，对任何事情都很好奇。他们当然非常想知道，他们俩为什么会吵架？他们俩是怎样争吵的？结果怎样？一个突破口。在学生这种自主的学习氛围中，教师紧扣课题，以学生的想法为线索，让学生进一步理解课文的内容。“在这次争吵中，你觉得克莱谛是个怎样的人？”一石激起千层浪，学生纷纷认真阅读课文，边用眼找，边动手画，完全投入到学习中去。相比旧式的阅读教学模式：分析课文时逐段讲解，或是填鸭式的满堂灌。学生的学习主动性增强了，学习兴趣更浓烈，当然学习的效果也会很多。在教师的引导下，学生很快得出自己的结论，“克莱谛是一个宽容的人，是个善良的人……”学生都喜欢说出自己的看法。这实际上就是让学生自己分析课文，避免了老师的包办代替，避免了学生在课堂上“等”、“靠”、“要”的现象。学生口头的概括能力和分析能力在潜移默化中提高了。在探究性教学和教师的引导下，课堂已经成了学生展示自己的舞台，接下来理解“我”在争吵过程中的心理活动，以及对父亲的话的理解，都可以迎刃而解了。 二、引导全员主动参与 探究性学习的一个重要特征是学生的全员参与和主动性参与。小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容。发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识获得探索的真切体验。从小学生生理心理特点来看，每个学生都有探究和创造的潜能，他们有能力对自己感兴趣的东西进行理解和解释。他们还具有根据自己的研究计划进行自行研究的能力。开展探究性教学，就是要让每个学生都主动参与到课堂教学中，去获取知识、发现知识，用自己的思维方式自由的、开放的去探究、去发现、去探索有关的知识。探索性学习在个体研究的基础上，通过小组或集体进行合作学习，激发学生的学习热情。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制定方案、收集信息资料并进行处理、寻找问题的答案或结论，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。 例如：在教学《太阳》一课时，教师就注意利用问题来调动全员学生的主动参与。课前安排学生查找相关的资料和进行预习，经过这一环节后，学生在课堂上纷纷提出了问题，如：“科学家怎么知道太阳的温度呢？”、“课题叫《太阳》，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”围绕一个个问题，教师并不急于解答，而是抓住学生的求知欲，让学生前后组成四人小组进行学习谈论。在彼此的交流中，课堂学习气氛达到了高潮。接着，教师又让组内同学分别讲解“水循环”、“煤炭的形成”、“风的形成”的内容，可以说在组内，每个学生在课题小组中都担当